В моем классе учится ребенок с кохлеарным имплантом. Пособие для учителя

2. Всегда ли у ребенка хорошо работает КИ (есть батарейки, достаточная громкость).

3. Носит ли в школе ребенок КИ постоянно (и постоянно ли он включен).

4. Старается ли ребенок снять/выключить КИ на перемене или после уроков.

5. Если у ребенка случайно падает передатчик КИ с головы, замечает ли он это сам.

6. Сообщает ли он взрослому о наличии каких-то проблем с КИ (например, разрядке батарей) или ему это не важно.

7. Чаще ли ребенок пользуется голосом и речью при общении, когда у него включен КИ.

8. Становится ли ребенок более внимательным или возбужденным, когда у него надет КИ.

9. О других изменениях, которые наблюдаются в поведении ребенка в школе, когда у него надет КИ.

Какие изменения в поведении ребенка с кохлеарным имплантом должны вызвать беспокойство

У ребенка не наблюдается стабильный (хотя бы и небольшой) прогресс в развитии слуха, понимания речи и устной речи.

Ребенок стал хуже реагировать на звуки.

Ребенок стал более (или менее) внимательным, чем обычно, или тревожным.

Ребенок стал хуже говорить.

У ребенка замедлился прогресс в развитии речи.

Ребенок стал чаще переспрашивать, чем раньше.

Поскольку возможными причинами этих изменений могут быть проблемы с КИ, то учитель должен связаться со специалистами центра, сурдопедагогом, занимающимся с ребенком, или порекомендовать родителям проконсультироваться в центре кохлеарной имплантации.

2.2. Как помочь ребенку с кохлеарным имплантом лучше воспринимать речь учителя и понимать материал урока

Выбор места в классе для ученика с кохлеарным имплантом

Оптимальное место для ученика с КИ в классе – это первая парта в центральном ряду напротив стола учителя. Это место позволяет ребенку лучше слышать учителя, видеть его лицо и использовать информацию о том, что сказал учитель, по движениям губ (чтение с губ).

Если нет возможности посадить ребенка за первую парту перед столом учителя, то его можно посадить за первую парту в боковом ряду. Лучше, если он будет сидеть у окна – в этом случае ему также хорошо видно лицо учителя.

Следует также обратить внимание на источники шума в классе (шум с улицы из окна, шум из коридора от двери). Например, если от окна с улицы идет шум, то предпочтение следует отдать второй парте посередине класса.

Важно также учитывать, с какой стороны у ребенка КИ – он должен быть обращен в сторону учителя. Детей, которые носят на одном ухе КИ, а на другом слуховой аппарат, лучше посадить так, чтобы КИ был на стороне, обращенной к учителю.

Условия, облегчающие ребенку с кохлеарным имплантом понимание речи учителя и усвоение урока

Если вы представите себя в качестве ученика, который вынужден учиться в школе, где преподавание ведется на недостаточно хорошо известном ему иностранным языке, то сможете понять, что облегчает ребенку с КИ восприятие речи учителя и овладение программным материалом.

Детям с КИ легче понимать речь других и усваивать материал урока при соблюдении следующих условий:

1. В помещении отсутствуют фоновые шумы или они сведены к минимуму.

2. В помещении стены и пол покрыты материалами, поглощающими звук (ковровые покрытия на полу, занавески на окнах).

3. Ученики говорят по одному и не перебивают друг друга.

4. Перед выполнением задания учитель дает инструкцию ребенку, когда в классе тихо.

5. Учитель говорит четко, не быстро, не длинными предложениями.

6. Информация, даваемая ученику устно, точно (понятно) сформулирована и произнесена голосом достаточной громкости.

7. Обращаясь к ученику или давая ему задание, учитель сначала называет ребенка по имени или предваряет ее словами, привлекающими внимание ребенка. Например: «Дети, а теперь вы …», «Ребята, сейчас я …», «Вова, пожалуйста, напиши …».

8. Учитель выделяет голосом наиболее важную информацию в своей речи.

9. Учитель использует наглядный материал при объяснении темы урока.

10. Программа дисциплины в целом и урок четко структурированы и хорошо предсказуемы.