В начале было слово. Авторская методика по обучению речи детей с трудностями развития

Гриша, Ваня, Коля, Максим – не было ни одного, кто не предложил бы мне такой вариант. Причем все без исключения делают это по собственной инициативе, что меня всякий раз удивляет.

– Ну, раз ты теперь Ромена, вот тебе карточки, задавай мне вопросы.

Ребенок теряется, и я подсказываю ему в качестве образца два-три вопроса, с которых он должен начинать всякий раз. Затем дело идет на лад: вопросы он придумывает самостоятельно. И если вначале ребенок хочет быть педагогом потому, что ему нравится чувство собственного авторитета, то затем он начинает на самом деле вслушиваться, правильно ли отвечает ученик, вносит свои поправки и т. д.

Ваня занимается с Мариной.

Ваня: Что здесь нарисовано?

Марина: Бабушка кормит кота и курочку.

Ваня (строго): Здесь не одна курочка. Посмотри внимательно.

В роли педагога выступает Марина.

Марина: Где живет лягушка?

Я: В болоте.

Марина: А что она ест?

Я: Мух.

Марина (очень удивилась): А как она их достает?

Она же:

– Мне подарили конфетные подарки. У Деда Мороза стал мешок совсем пустой. Он ушел, и никто не знает, где он.

Ваня-рыжик придумал себе какого-то друга, которого назвал Гвладиком. Гвладик для него образец красоты, ума и дружелюбия, просуществовал Гвладик в этом качестве довольно долго.

– Буду красивый, как Гвладик, помою голову шампунем, причешу волосы и буду как Гвладик.

Выдуманный друг Васи – принц, которому мы с ним пишем письма. Вася просит принца пригласить его во дворец, чтобы «хоть одним глазком посмотреть на принцессу». Кроме того, Васе хочется послушать музыку и погулять в саду. «Потом я привезу тебя [принца. – Р. А.] к себе в Аэропорт и расскажем бабушке и маме про дворец. Приходи ко мне».

На картинке в книге божья коровка в черном платочке ползет куда-то с божьей коровкой поменьше.

– Как ты думаешь, куда они идут?

– Покупать жвачки в киоске.

Затем, подумав:

– В храм.

Все приведенные здесь высказывания – это высказывания пяти– и шестилетних детей с синдромом Дауна.

Речь ребенка становится все более содержательной и образной, он высказывает свое мнение относительно того, с чем сталкивается в быту, что узнает из книг и телевизионных передач.

Что может сказать персонаж в предлагаемой ситуации? О чем спросить? Что ответить на вопрос? Придет время, и ребенок должен будет сам придумывать реплики героев, вопросы и ответы, вы будете вести с ним диалоги от имени действующих лиц, и, как ни странно, не всегда это легко выходит даже у говорящих детей, чьи непосредственные, спонтанные, остроумные высказывания я приводила. На первых порах кое-что придется заучивать, многое подсказывать, пока ребенку не станет ясно, в чем заключается поставленная перед ним задача. То, что он говорит по вашей подсказке, поначалу должно быть просто. В диалогах распределите роли между собой, на себя возьмите текст потруднее. Опять-таки, постарайтесь избежать всего того, что требует дополнительных объяснений: на данный момент ребенок учится вести диалог, этим и ограничимся.

Речь действующих лиц, диалоги и монологи увлекут вашего ученика, если они ведутся разговорным языком, живым и непосредственным – тем, на котором говорят окружающие ребенка люди. Мы подбираем подходящие картинки и принимаемся за работу. Приведенные ниже тексты – это моя адаптация известных сказок, сделанная с учетом всего вышесказанного.

Диалогам в них естественно предпослать описание обстановки, в которой происходит действие, выбирая лишь то, на что вы хотите обратить внимание малыша. Далее герои вступают в беседу. Кому из персонажей принадлежат те или иные слова, ребенок понимает, глядя на картинку, пояснения такого рода я опускаю. Во избежание надоедливых повторений: «лиса говорит», «петух говорит», «заяц говорит» и т. д. – использую карандаш, указывая на персонажа, от имени которого следует высказаться. Что может в определенной ситуации сказать лиса? А петух? А заяц?

Вот так изложены мною всем известные сказки «Лиса и петух», «Лиса и заяц», «Морозко». Иллюстрации к ним нарисовал мой знакомый художник, это наши «домашние» книжки. Текст я старалась не перегружать: по существу, это развернутые подписи к картинкам, логические связки между которыми часто отсутствуют. Особой нужды в них ребенок и не испытывает: если он еще мал, то, как уже говорилось, наши не подкрепляемые зрительным восприятием пояснения ему бывают непонятны. В данном же случае для нас всего важнее диалоги действующих лиц, на них и сосредоточимся.

Само собой разумеется, что эти диалоги ребенок пяти лет не должен заучивать наизусть: кое-что из разговоров действующих лиц он запоминает, кое-что придумывает сам, кое-что говорите вместо него вы – важно только, чтобы это было ему по силам и не требовало каких-то сверхъестественных усилий.