Ваш ребенок идет в школу. Советы родителям будущих первоклашек

К началу обучения успешность усвоения учебного материала определяется готовностью к школе. Поэтому учителя сразу выделяют ребят, которые активно включаются в работу, стараются как можно лучше усвоить новые сведения, тщательно выполняют задания на уроке и дома. Это уже своеобразный резерв, из которого появятся будущие отличники. Все мы люди и поэтому не лишены пристрастного отношения к окружающим, а тем более к детям. Но не так страшно, что ребенок попадает в категорию сильных или недостаточно сильных, сколько пугает убежденность некоторых педагогов в непогрешимости своей первоначальной оценки возможностей школьников.

В ряде случаев накопление педагогического опыта влечет за собой и появление жесткости педагогических установок. Приведенное в начале раздела высказывание как раз относится к числу подобных примеров. Уметь распознать возможности ребенка очень важно, но не менее важно уметь видеть и перспективу. Многие ребята, не имевшие должного внимания со стороны взрослых, попав в школу, начинают быстро догонять своих сверстников. Их возможности либо не были своевременно развиты, либо их психическое развитие пришлось на более позднее время, чем у других.

Крайне важно, чтобы педагоги, работающие с такими детьми, умели вовремя заметить и поддержать эти позитивные тенденции, а не ставили на ребенке клеймо вечного троечника.

Еще один из возможных вариантов развития описан во втором приведенном высказывании одной из мам. В этом случае мы можем говорить о тенденции истощения интеллектуального потенциала ребенка и, как следствие, развитии элементов негативной самооценки.

У младших школьников все компоненты психики и личности достаточно подвижны. Могут происходить изменения в мотивации учения, приобретаемые умения могут вступить в противоборство друг с другом (это явление называется интерференцией и приводит к резкому снижению успеваемости). Например, хорошо усвоив правила умножения, учащиеся испытывают существенные трудности при переходе к изучению темы «Деление», или, заучив назубок окончания существительных мужского рода в различных падежах, они не могут справиться с той же задачей для существительных женского и среднего рода или существительных во множественном числе. Здесь необходим максимум терпения. Всякий нажим может привести к эмоциональным вспышкам и даже срывам. Упреки, ругань, нелестные сравнения и эпитеты приводят лишь к формированию у ребенка стойкого убеждения, что он лишен способностей, а вслед за этим учащиеся перестают стремиться к совершенствованию своих умений, повышению учебных результатов.

Младшие школьники и учителей, и родителей относят к категории «значимых других». Оценки взрослых, укореняясь в сознании школьников, становятся их собственными оценками.

Не оставляйте без внимания позитивные моменты личностного и интеллектуального роста младших школьников. Хвалите их за проявленное трудолюбие и достигнутые результаты. Это повышает их самооценку, вселяет в них уверенность в своих силах.

Не выражайте свое недовольство в случаях, когда детей временно постигла неудача. Не упрекайте и не ругайте их постоянно, чтобы они не стали считать себя «глупыми, тупыми, безнадежными».

Деление на троечников, хорошистов и отличников можно рассматривать в качестве своего рода социальной сегрегации. Любой школьник должен быть уверен, что результат работы определяется его собственными усилиями и не зависит от отношения к нему окружающих, даже если эти окружающие – учителя.

Большинство ребят учится неровно: то увеличивается их работоспособность, появляется желание заниматься, то вдруг – истощение и спад. Любому педагогу знакомы такие феномены, как «раскачка» детей в начале года или четверти. Продолжительность ее определяется индивидуально-психологическими особенностями школьников, а не учительскими призывами. Еще одно распространенное явление – это «концевой порыв», когда дети к концу определенного этапа работы (обычно четверти, полугодия, года) мобилизуются и относительно короткое время занимаются очень продуктивно. В это время исправляются «неуды» и тройки, растет активность на уроке и во внеурочное время.