Воспитание критически мыслящих личностей. Руководство для родителей, которые хотят научить детей любого возраста фильтровать поток получаемой информа

Занятие «Зуд любопытства и грамматика»

Попробуйте провести со своими детьми следующее занятие, чтобы проверить, каким образом можно использовать стратегию «зуда любопытства» в постановке и решении проблем.

Начнем с самого нелюбимого предмета (за исключением фанатов языка) – грамматики. Грамматика заслужила себе крайне нелестную репутацию. Это самый непонятный из всех школьных предметов. Для его освоения приходится продираться через нагромождение лишенных жизни терминов и определений. Грамматика представляет собой перечень абстрактных слов, которые используются для описания других слов. Вообще-то, носители языка не слишком часто пользуются грамматическими правилами для создания осмысленных предложений. Они говорят так, как им кажется правильным. Принцип «звучит вроде бы нормально» представляет собой почти безупречный механизм для развития беглости речи на родном языке.

Но грамматику можно воспринимать и как увлекательное знакомство со структурой языка. Вы можете также открыть для себя присущую ей способность оживлять письменную речь. Обе эти цели возможны, если мы подходим к грамматике как критически мыслящие люди. Приведенные ниже задания призваны продемонстрировать вам, как взять традиционно скучный предмет и использовать принцип «зуда любопытства», чтобы вызвать интерес к нему и добиться понимания. Эти же принципы могут быть применены и к другим школьным предметам.

Готовы? Поверьте, это будет весело!

Горящие глаза (5–9 лет): странные слова

Вы когда-нибудь обращали внимание на то, с какой легкостью маленькие дети играют со словами? «Эне, бене, раба. Квинтер, финтер, жаба». Как здорово они подражают существующим словообразовательным моделям! В процессе освоения языка они делают ошеломляющие открытия. А когда допускают ошибки, взрослых обычно это только веселит. Мы не сомневаемся, что дети в конце концов заговорят правильно.

А вот знакомство детей до восьми лет с такими терминами, как «наречие» или «предлог», – это, прямо скажем, лишнее. Особенно дети любят рифму, хорошо запоминая песенки и простые стихи.

Игра в рифмы

Выберите любую концевую рифму (например, «-он» или «-ать»). Придумайте к ней вместе с детьми как можно больше рифмующихся слов (даже бессмысленных). Подсчитайте слова на первую рифму и проверьте, сможете ли вы побить этот рекорд, используя вторую и третью.

• Сколько из найденных слов просто придуманы, а сколько действительно существуют в языке?

• Придумайте предложения с ними (в том числе и со словами, не имеющими смысла). Что означают эти слова? Откуда это известно?

• Означают ли некоторые из этих слов предметы?

• Есть ли такие предметы у вас дома?

• Означают ли некоторые из этих слов действия?

Теперь разбейте их на группы в соответствии с тем, какую роль они играют в предложениях. В одну группу включите слова, обозначающие предметы, в другую – действия. Сгруппируйте их по количеству слогов. Затем сгруппируйте слова, которые нравятся ребенку и которые не нравятся. Запишите их на стикерах и приклейте к различным предметам в доме, чтобы их можно было видеть каждый день. Не жалейте времени. Ведь вы имеете дело с бесконечным богатством. Не переживайте, если ребенок пока путает предметы и действия. Официальная классификация на данном этапе менее важна, чем значения этих слов. Вы можете целую неделю играть с рифмами за обедом. Потом переходите к стихам.

Детские стишки

1. Выберите стишок или песенку (достаточно одной строфы), которые хорошо известны ребенку. Прочитайте их вместе вслух, обращая внимание на рифмующиеся слова. Возьмем, к примеру, такой стишок:

Добрый доктор Айболит!
Он под деревом сидит.
Приходи к нему лечиться
И корова, и волчица.

2. Определите, в каком порядке рифмуются окончания строк («-ит») и («-иться»/«-ица»).

3. Придумайте другие слова, рифмующиеся с этими окончаниями (бессмысленные слова тоже приветствуются!).

4. Распечатайте текст стишка, оставив дополнительное расстояние между словами. Отдельно распечатайте придуманные вами рифмующиеся слова. Используйте шрифт большого размера и тройной интервал между строками.

5. Вырежьте ножницами каждое слово. Если нет возможности распечатать, напишите каждое слово от руки на отдельной полоске бумаги.

6. Разложите слова на столе и перемешайте их. Затем начинайте составлять смешные фразы, пусть даже и не имеющие смысла. Вставляйте рифмующиеся слова в стихотворение. Как от этого меняется его содержание? Совместными усилиями переделайте стихотворение, используя придуманные вами слова (можете написать от руки новые строки на отдельных полосках бумаги или составить их из вырезанных слов). У вас, к примеру, может получиться:

Добрый доктор Айболит!
В понедельник был сердит.
Приходи к нему лечиться,
танцевать и веселиться.

Для выполнения этого задания придется немало потрудиться, но в результате у ребенка появится понятие о том, что такое ритм, рифма и как меняется смысл от перестановки строк при сохранении стихотворного размера. И вы оба запомните, как это было весело.

Быстрый ум (10–12 лет): понимание грамматики

Говоря на родном языке, мы определяем правильность сказанного на слух. Если же мы говорим на иностранном языке, то надо знать правила, по которым слова складываются в предложение. Для изучения грамматики требуется применить подход, который поможет детям понять связь между частями речи и членами предложения. Если просто назвать одно слово «существительным», а другое «глаголом», для ребенка это не будет иметь смысла. Говоря на родном языке, он и без этого знает, на каком месте в предложении должно стоять то или иное слово. Каким бы термином мы его ни назвали, предложение от этого правильнее не станет. Это все равно что заучивать таблицу умножения, не понимая, что умножение – это последовательность нескольких сложений.

Итак, с чего же начать? Ну конечно, с внесения некоторого беспорядка в изначальную структуру предложения!

Порядок выполнения

Вам понадобится доска для записей и лист бумаги.

Напишите на доске предложение:

Черная собака громко лаяла на мусорную машину.

Лист бумаги разделите на две колонки. Одну из них озаглавьте «Важное», а другую «Второстепенное». В дальнейшем вам с ребенком предстоит выдумывать другие слова, относящиеся к различным категориям. Они также будут записываться в эти колонки.

В качестве следующего шага предложите ребенку удалять и вновь добавлять отдельные слова, чтобы понять, какое значение они имеют для смысла предложения.

1. Сотрите слово «черная». Прочитайте предложение. Правильно ли оно звучит?

Собака громко лаяла на мусорную машину.

Все правильно! Поместите слово «черная» в графу «Второстепенное».

Верните слово «черная» на место.

2. Далее сотрите слово «лаяла».

Черная собака громко на мусорную машину.

А как звучит предложение на этот раз? Чего-то не хватает, не правда ли? Какой тип слова просится сюда?

Можно ли вставить какое-то другое слово вместо «лаяла»?

Попробуйте вместе с ребенком найти такое слово (не глагол). Например, вставьте слово «пасть» вместо «лаяла».

Черная собака пасть громко на мусорную машину.

Как реагирует ребенок? Слышит ли он неправильность во фразе? Мы в данном случае провоцируем «зуд любопытства». Ум ребенка пытается найти слово, которое вернуло бы предложению смысл. Ему надо определить: что делала собака? Именно этого и не хватает в предложении.

Задайте вопрос: можно ли найти другие похожие слова, способные заменить слово «лаяла» в этом предложении, чтобы оно имело смысл? Предложите ребенку придумать несколько таких слов:

скулила

тявкала

рычала

гавкала

выла

Каждый из этих глаголов может заменить слово «лаяла», и предложение будет осмысленным. Правда, его содержание будет при этом немного меняться, и это следует обсудить с ребенком.

Задайте другие вопросы: как соотносятся другие придуманные слова со словом «лаяла»? Какие из них лучше или хуже? Запишите их в графу «Важное».

Верните слово «лаяла» в предложение.

3. Сотрите слово «громко».

Черная собака лаяла на мусорную машину.

Предложение не утратило смысла, правильно? Можно ли вставить другие слова вместо «громко»? Конечно, причем в основном они будут строиться по одному принципу и заканчиваться на «-о»: «лениво», «радостно», «нервно», «злобно». Запишите эти слова в графу «Второстепенное».

4. Верните слово «громко» в предложение. А можно ли поставить его на другое место?

Громко черная собака лаяла на мусорную машину. Сойдет.

Черная собака лаяла громко на мусорную машину. Да.

Черная собака лаяла на мусорную громко машину. Нет.

Задайте вопросы: почему слово «громко» можно вставить не в любое место предложения?

К какому слову оно имеет отношение (при необходимости поправьте ребенка)?

5. Далее уберите слова «собака» и «машина».

Важны ли они для предложения? Прочитайте его без этих слов.

Черная громко лаяла на мусорную.

Можно ли заменить «собака» и «машина» следующими словами?

кошка

черепаха

красивая

очень

сестра

велосипед

гуляла

Заметьте, что некоторые слова вписываются в предложение, хотя от этого может теряться смысл. К примеру, можно вставить слова «кошка» или «сестра», и предложение при этом будет звучать правильно, хотя и потеряет смысл. Но невозможно заменить «собаку» или «машину» словами «красивая», «очень» или «гуляла». Они вообще не вписываются в структуру предложения. Поинтересуйтесь у ребенка, что общего у слов «кошка», «черепаха», «сестра» и «велосипед» со словами «собака» и «машина» (они обозначают живых существ или предметы). Спросите, что отличает их от слов «красивая», «очень» и «гуляла».

Что можно сказать про другие слова в этом предложении? Слово «мусорная» представляет собой определение к слову «машина» и поэтому должно быть отнесено к «второстепенным» словам. Поиграйте с другими словами, которые описывают свойства предметов (прилагательными).

6. Определите, к каким частям речи относятся слова в обеих колонках.

Это не школьная контрольная, а просто возможность для ребенка классифицировать слова, которые были выделены в процессе исследования.