Воспитание культуры в условиях семьи у детей дошкольного возраста

На констатирующем этапе определялись критерии и диагностические методики, по которым проводилась диагностика. Развитие культуры общения детей обследовалось в совокупности показателей культуры речи и культуры поведения по трём основным критериям: когнитивный (знание ребёнком речевых и этикетных норм); эмоциональный (принятие и осознание детьми этических и нравственных норм поведения); деятельностный (применение навыков культуры общения в повседневной жизни). Для диагностики по этим критериям были выбраны и использовались следующие методики: «Сюжетные картинки» (модифцированный вариант Р.М. Калининой), «Неоконченные ситуации» (методика А.М. Щетининой, Л.В. Кирс), протокол наблюдения за старшими дошкольниками. Диагностика по этим методикам и обобщение данных показали, что общий уровень культуры общения у дошкольников в экспериментальной и контрольной группах находится на среднем уровне (у 55 % детей в обеих группах). При этом детей с высоким уровнем больше в контрольной группе, чем в экспериментальной (25 % и 15 % соответственно), а детей с низким уровнем больше в экспериментальной группе, чем в контрольной (30 % и 20 % соответственно).

На формирующем этапе выявлялись педагогические условия по повышению уровня культуры общения старших дошкольников, проводился эксперимент по их апробации в экспериментальной группе. В качестве условий, способствующих повышению уровня культуры общения, мы определили следующие: воспитательная работа будет предусматривать развитие коммуникативной функции речи; развитие культуры общения будет проводится с использованием различных по форме и содержанию игр (словесных, дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных, коммуникативных, игровых ситуаций); к воспитательному процессу будут привлечены родители старших дошкольников.

С использованием этих условий было спланировано содержание воспитательной работы, проведены мероприятия с детьми и родителями. Воспитательная работа с детьми предусматривала проведение занятий по трём разделам: «Речевая этика», «Азбука поведения», «Взаимоотношения с окружающими». Целью всех занятий стало знакомство детей, введение в их активный словарь и повседневную жизнь речевых оборотов (формул) культуры общения с окружающими в соответствии с принятыми в обществе нравственными нормами. На занятии с детьми проводились этические беседы, чтение тематической литературы (стихи, рассказы), проводились различные игры. Особое внимание уделялось созданию специальных игровых ситуаций, в которых дети учились вести диалог со взрослыми и сверстниками. Работа с родителями дошкольников предусматривала организацию и проведение таких мероприятий и форм работы, как: анкетирование, родительское собрание, консультации, практический семинар, оформление наглядной информации).

На контрольном этапе осуществлялась повторная диагностика дошкольников, проводилась сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Обследование и анализ полученных данных позволили выявить повышение общего уровня развития культуры общения у дошкольников экспериментальной группы. У большинства детей он стал соответствовать высокому уровню. По сравнению с констатирующим этапом, число детей с высоким уровнем выросло с 15 % до 45 %, число детей со средним уровнем на констатирующем этапе было 55 %, стало 40 %, число детей с низким уровнем сократилось вдвое с 30 % до 15 %. Показатели в контрольной группе не изменились. Полученные результаты и их сравнение доказали эффективность эксперимента и выдвинутую в начале исследования гипотезу. Следовательно, предложенные педагогические условия для развития культуры общения можно успешно применять в воспитательном процессе дошкольной организации.

Список использованных источников:

Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребёнка: Учебно- методическое пособие. — Великий Новгород: НОВГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 88 с.

Яшина В.И., М.М. Алексеева, Теория и методика развития речи детей: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. И. Яшина, М. М. Алексеева; под общ. ред. В. И. Яшиной. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 448 с.

Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А. Г. Гогоберидзе, В.А.Деркунская. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 320 с.

Журнал «Дошкольное воспитание» № 2, № 4 от 1991 года. Москва. Издательство Просвещение.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Диагностические методики

Методика «Неоконченные ситуации» (А.М. Щетинина, Л.В. Кирс)

Цель методики: изучение особенностей принятия и осознания детьми нравственных норм поведения.

Материал: неоконченные ситуации, описывающие выполнение и нарушение нравственных черт с учётом возраста ребёнка.

Инструкция: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты закончи».

Ситуации: