Время для развития

Что нужно для освоения первого принципа? Чтобы принимать согласованное решение на основе открытой дискуссии, а затем дисциплинированно его исполнять, нужна дискуссионная практика и отказ от поощрения «парных взаимодействий» (когда есть возможность в дискуссии промолчать, а затем вступить с кем-то отдельным в сговор). Такая практика может приобретаться в курсах, построенных на игротехниках — когда есть задача, которую нужно командой решить, и тут же выполнить решение. Преподаватель при этом должен не только давать знания, но и быть медиатором, помогая командам налаживать внутренние и внешние коммуникации.

Этот же принцип будет лучше усвоен при работе с сетями наставников, прежде всего из корпоративных акселераторов, базовых кафедр и прочих постановщиков реальных задач. Базовые педагогические знания и навыки помогут практикующим экспертам лучше выполнять эту роль. Значит, междисциплинарное обучение должно включать в себя также и дополнительную подготовку по наставничеству для партнёров из числа экспертов.

Как можно усилить вероятность реализации второго принципа? Речь идёт о контроле руководителя со стороны команды, этакий «рабочий контроль» на микроуровне. Хотя правильнее сказать, что речь идёт не о контроле, а о поддержке взаимопонимания. Взаимной прозрачности целей и мотивов. Значит, нужно понимать чисто управленческие задачи, их проблемы и особенности. Значит, базовые управленческие функции, такие как целеполагание, планирование, оценка затрат, бюджетирование, разработка стратегии, оценка эффективности, управление проектами, маркетинг — должны быть разъяснены и усвоены в ходе междисциплинарного обучения.

Сюда же относятся отраслевые знания о потребительных стоимостях, производимых отраслью производства, к которой относятся студенты технического профиля на данном междисциплинарном потоке. То есть о ценности продукта для потребителя. Это уже необходимо для усиления студентов-экономистов и управленцев. Причём студенты технических специализаций могли бы здесь быть наставниками, так как нет лучше способа самому усвоить предмет, как объяснив его другому, причём твоему сверстнику. Это также может посодействовать атмосфере командообразования[139]. Команды должны понимать, какие именно их отрасли производят потребительные стоимости и в чем их реальная ценность. Это поможет продвинуться в понимании своей роли для перспектив развития предприятий и отраслей.

Третий принцип основан не на обучении. А сам по себе подчеркивает, что лучший результат достигается тогда, когда от каждого вносится вклад в результат по способностям, а вознаграждение не превозносит управленческую функцию над чаще всего более сложными техническими специальностями.

Четвёртый принцип направлен на долгосрочный эффект, выходящий за рамки небольших проектов студентов. Он для тех команд, которые продолжили свою работу за пределами обучения. Но на стадии обучения для его усвоения сильно помогут знания о расходах, затратах и издержках. Это тот момент, когда студенты-экономисты помогут уже техническим товарищам по команде. И выступят здесь наставниками. Основы знаний по экономике помогут членам команды лучше понимать, как оценивать эффективность действий друг друга. В том числе трудовой потребительностоимостной критерий эффективности.

Как видим, в междисциплинарном обучении, независимо от профиля — технического или экономического — каждый имеет шанс стать наставником. Это не способ научиться чему-то неизвестно для чего, а способ сделать проект своей команды более эффективным. А наставничеству, как элементу педагогики, нужно учить. Значит, вышеупомянутая подготовка по наставничеству должна распространяться ещё и на студентов, а не только внешних экспертов. И они могут проходить её вместе. Все это должно в конечном итоге создать культуру и практику свободной бескорыстной взаимопомощи в развитии и решении командных задач. В такой атмосфере возможно ожидать массового командообразования в интересах решения актуальных социально-экономических задач.

5. Межотраслевая система управления знаниями