Всё хорошо! Как избежать ненужных переживаний в первые годы жизни ребенка

На ум сразу приходят примеры, опровергающие это: необычно развитые дети, которые очень поздно заговорили, но уже в полтора года умели читать. Есть и другие случаи: ребенок рано начинает говорить и действительно чем-то удивляет дальше. Но на подобных примерах еще нельзя строить выводы, они ничего не говорят нам о средних тенденциях.

Не устану повторять, что найти причинно-следственную связь между наборами данных — трудная задача. Развитие детской речи однозначно связано с уровнем образования родителей. В свою очередь, родительское образование обусловливает многие другие факторы, в том числе навыки чтения и школьную успеваемость. Нам хотелось бы узнать, является ли раннее речевое развитие показателем будущих успехов с поправкой на статус родителей. Однако данные о родителях в исследовании, как правило, будут неполными. В результате работы, которые я приведу ниже, могут переоценивать взаимосвязь между ранним развитием речи и дальнейшими жизненными перспективами ребенка.

По сути, здесь можно задать два вопроса: будут ли какие-то последствия для ребенка, если он заговорит очень рано либо очень поздно? И если ребенок находится ближе к середине вариационного ряда, имеет ли значение конкретная позиция? Мы хотим уточнить, останутся ли в будущем последовательные отличия между детьми, которые в двухлетнем возрасте находятся, скажем, на 25-м процентиле, на 50-м и на 75-м?

Самые большие и тщательные работы посвящены вопросу, ожидаются ли у детей с выраженной задержкой речи другие отставания.

Лесли Рескорла провела серию исследований на выборке из 32 детей в возрасте от двух лет до двух лет 11 месяцев с поздним развитием речи4. Почти все они были мальчиками со словарным запасом, в среднем состоящим из 21 слова. Исходя из графиков, это серьезное отставание. Контрольную группу Рескорла набрала из детей с аналогичными характеристиками, но со словарным запасом в пределах нормального диапазона.

Примечательно, что исследование проследило за дальнейшей судьбой детей (большинства из них) до 17-летнего возраста. В старшем возрасте команда Рескорлы фиксировала вербальные навыки, школьные отметки и другие аналогичные показатели5.

Результаты получились противоречивыми. С одной стороны, группа с задержкой речи действительно несколько уступала контрольной в учебе. IQ этих детей в возрасте 17 лет оказался ниже. С другой стороны, отставание в школе было не таким большим. Никто из них не попал в нижние 10% по уровню IQ в 17 лет, хотя в детстве они входили в нижние 10% по развитию речи.

Подобная закономерность — наличие корреляции, но низкая надежность предсказаний — прослеживается во многих статьях. Некоторые из них куда обширнее. Например, отчет по лонгитюдному исследованию раннего детства на основе выборки из 6000 детей утверждает, что маленький словарный запас в двухлетнем возрасте соотносится со слабыми вербальными навыками в возрасте до пяти лет. Но дальше разница сокращается, и в старших возрастах эти дети перемещаются в среднюю часть диапазона6.

Такие данные у нас имеются о детях, отстающих в речевом развитии. В границах нормальной вариации предсказательные тенденции вызывают меньше интереса. Однако есть как минимум одно исследование 2011 года под названием «Размер имеет значение», где двухлеток сравнивают по скорости набора слов7. Группа «медленных» в среднем владела 230 словами, а группа «быстрых» — 460 словами. Оба показателя — в пределах нормального диапазона.

К 11 годам различия отчасти сохранились. Для примера возьмем один из вербальных показателей — языковую догадку (определение значения нового слова из контекста). В первом классе «медленная» группа в среднем набирала 104 балла, а «быстрая» — 110 баллов. Общий счет в пользу второй группы, но внутри каждой из групп наблюдался существенный разброс.

На диаграмме можно посмотреть, как это выглядит[46]. С одной стороны, мы видим более высокие средние баллы в группе рано заговоривших детей. С другой стороны, области значений существенно пересекаются. В итоге для большинства детей индивидуальный результат гораздо точнее группового.

А как насчет выдающихся языковых способностей? Опять же, мы видим небольшую тенденцию, что раннее развитие речи коррелирует с дальнейшими ранними успехами8. Но корреляция не слишком стабильна ни в этом, ни в других исследованиях. Ребенок может очень хорошо разговаривать к двум годам, но по этому факту никак нельзя с уверенностью предсказать, что он рано научится читать или достигнет успехов в учебе9.