Женщины-философы. Мыслительницы, изменившие мир

В 1927 году вышла первая книга А. Фрейд «Введение в технику детского психоанализа», включавшая четыре лекции, прочитанные ею в Венском психоаналитическом институте. А. Фрейд считала, что психическая жизнь ребенка подчиняется иным, чем у взрослых, законам. Поэтому, говорила она, аналитик, работающий с детьми, не должен вести себя с ребенком, как со взрослым пациентом. «Решение на анализ никогда не исходит от маленького пациента, оно всегда исходит от его родителей или окружающих его лиц»[23], – писала она.

Анна выделяет четыре приема техники анализа взрослых: сознательное воспоминание пациента, толкование сновидений, свободные ассоциации и практика переноса. Работая со взрослым, аналитик не принимает сведения от его окружающих и близких, в отличие от ребенка, первичный анамнез которого составляется по свидетельствам и сведениям родственников и близких.

Для детского анализа более чем актуален прием толкования сновидений. Более того, он очень эффективен, поскольку детская непосредственность и игровая настроенность делают их открытыми к разговору. Другой неотменимый прием детского психоанализа – это «сны наяву»[24]. «Дети – мечтатели по своей природе, это качество нужно использовать психоаналитику», – советует Анна. Рассказы о своих фантазиях лишены цензуры стыда или непристойного, поэтому менее лицемерны, нежели рассказы взрослых.

Еще одно выделяемое Анной техническое средство работы с детьми – рисование. Рисунки детей изображают увиденное, пережитое, страхи и желания, как и наши сны. Дети с удовольствием рисуют, комментируя все, что получается. Анна рассказывала о девочке, которая садилась с закрытыми глазами, чтобы «видеть какие-нибудь картины»[25].

А. Фрейд на стыке педагогики и детского психоанализа подчеркивает необходимость установления прочной эмоциональной связи с ребенком: «Что бы мы ни начинали делать с ребенком: обучаем ли мы его арифметике или географии, воспитываем ли мы его или подвергаем анализу, – мы должны прежде всего установить определенные эмоциональные взаимоотношения между собой и ребенком»[26]. Ведь ребенок, по мысли Анны, уже имеет двойную мораль: одну для взрослых, другую для себя и сверстников.

Укрепление активной позиции ребенка и мотивации к открытому диалогу с врачом совершается с помощью преодоления двух реактивных образований психики – стыда и отвращения. Их укорененность в страхе или рассказываемых суждениях должен увидеть аналитик. Врач, к которому на период работы привели родители, должен завоевать авторитет, стоящий выше авторитета родителей.

В 1930 году вышла вторая книга А. Фрейд «Введение в психоанализ для педагогов». Ход работы над этой книгой позволяет понять, как мыслила и писала А. Фрейд. Сначала она излагала свои мысли в форме лекций, убедительно аргументируя доводы в полемике со слушателями, а после на основе лекций писала книгу, показывая, как можно быстрее и увереннее приблизиться к цели.

Тридцатые годы, период всемирного экономического кризиса, доставили А. Фрейд немало трудностей. В 1931 году дали о себе знать финансовые проблемы в «Психоаналитическом издательстве», до этого успешно просуществовавшем десятилетие. Благодаря усилиям А. Фрейд на ответственном посту секретаря Венского психоаналитического общества издательство удалось спасти от гибели.

Когда в 1933 году к власти в Германии пришел Гитлер, одними из первых в огонь полетели психоаналитические издания, запрещенные как «еврейский вымысел». 11 марта 1938 года гитлеровские войска вошли в Вену, а уже 22 марта Анну Фрейд вызвали на допрос в гестапо. На случай пыток она взяла с собой яд. Это был самый страшный день в ее жизни. Позже она много путешествовала по миру, но никогда не приезжала в Германию.

4 июня 1938 года Зигмунд Фрейд с женой и дочерью выехали из Вены в Париж, а оттуда отправились в Англию. В этой стране отцу психоанализа довелось провести остаток жизни. Члены Британского психоаналитического общества находились под сильным влиянием идей М. Клайн, а отношения последней с Зигмундом и Анной оставляли желать лучшего. Это отчасти объясняет то обстоятельство, что английские аналитики не устроили особых торжеств в связи с приездом Фрейда и его семьи. Тем не менее они оказали эмигрантам действенную помощь и поддержку.

В 1939 году Анна открыла для детей-сирот, жертв войны, приют-ясли. За шесть лет войны в нем обрели дом более 80 детишек в возрасте до 6 лет. Наблюдая за воспитанниками приюта, Анна изучала влияние на психику ребенка его разлуки с матерью; реакцию детей разного возраста на жизнь в коллективе, когда отношения со старшими товарищами заменяют отношения с родителями; особенности развития эдипова комплекса при отсутствии эдипального объекта – отца.