Живое слово

2) Учитель вошел в класс. Ученики приветствуют его стоя, но не все готовы к уроку, шумновато. Учитель подчеркнуто смотрит на висящие в классе часы (или молча снимает свои часы и смотрит на них).

28

2. Охарактеризуйте особенности устной речи конкретного учителя (школы, где учился, где проходила педагогическая практика и т. д.);

Темп Громкость Тон

Насколько они педагогически оправданы, регулировались ли учителем в течение урока? В каких случаях происходили изменения?

Выражение лица

I) обычное или особая «маска»¹ (волевая, доброжелательная и т. д.), которую учитель как бы надевает на себя, входя в класс (в школу)? 2) в каких случаях изменялось?

Характерные движения (жесты, позы)

Примечание. Форма изложения – свободная; не обязательно давать характеристику речи учителя в полном объеме и в указанной последовательности.

Работы студентов, с разной степенью полноты раскрывающие вопрос и оформленные по-разному

Учительница русского языка и литературы Е. И. X.

Темп речи. Говорит очень быстро, но, несмотря на это, учащиеся понимают то главное, что хочет сказать учитель. Учительница достигает цели особой интонацией, мимикой, жестами.

Громкость речи. Речь достаточно громкая, но не оглушающая. Эмоциональная, мягкая.

Мимика. Учительница очень эмоциональна, поэтому мимика и жест играют большую роль и при проверке заданий, и при объяснении нового материала. По лицу сразу можно определить реакцию на тот или иной ответ учащихся.

Общий тон. Очень спокоен, и учитель и учащиеся в напряжении не находятся, несмотря на то, что дисциплина всегда отличная,

Учительница Я. Я. М. на уроках русского языка

Нельзя дать постоянного определения выражению лица этой учительницы, оно часто меняется в зависимости от ситуации. Сердечной Я. Я. никогда почти не бывает, но «маску» рассерженного человека надевает часто: сильно сдвигает брови и выпячивает губы трубочкой. Надо сказать, что учитель и не пытается скрыть от ребят то, что это лишь «маска», да и ребята, особенно в старших классах, это прекрасно понимают, но знают, что это сигнал к тому, чтобы собраться, сосредоточиться, угомониться, приготовить все к уроку.

¹ В этом значении слово маска употреблено в работе А. С Золот-няковой «Личность и структура педагогического общения» (Ростов-на-Дону, 1979).

29

Темп урока и темп речи учителя зависят от определенных, решаемых на уроке задач. При объяснении нового материала темп речи медленный, с повышением голоса на наиболее важных положениях. Выслушивая ответ ученика, учитель очень внимателен, покачивает головой в такт ответу, если все идет хорошо, и смотрит вопросительно-сосредоточенно, если ученик уходит в сторону от главного или отвечает неправильно. Это помогает ученику при ответе.

К лишним жестам можно с оговоркой отнести легкое пощипывание уха при объяснении наиболее живого и интересного материала. Надо сказать, что это не мешает учащимся: наоборот, видя такую заинтересованность предметом учителя, ребята начинают работать активнее.

Если в классе шумно, учитель не призывает класс к тишине, а просто начинает говорить тише, и ребята быстро успокаиваются, так как боятся пропустить что-нибудь важное и интересное.

Литература

Голуб И. Б Звук и слово в поэзии.–Русская речь, 1974, № 2. Д у дочкин П. П. М. И. Калинин – мастер устной речи.– Русская речь, 1977, № 1.

Земская Е. А. Русская разговорная речь. М., 1983.

Колшанский В. Г. Паралингвистика. М., 1974.

Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М., 1975.

Матусевич М. Современный русский язык. Фонетика. М., 1976.

Никольская С. Т. Техника речи. М., 1978.

Панькин В. М. Макаренко о педагогике слова.– Русская речь, 1972, № 2.

Сценическая речь / Под ред. И. П. Козляниновой. М., 1976.

КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

Если учитель читает текст своего урока по книге, авторитета у этого учителя нет.

И. Л. Андроников

В основе педагогической деятельности лежит коммуникативная деятельность, с помощью которой учитель русского языка передает знания, организует обмен информацией, управляет познавательно-практической деятельностью учащихся, регулирует взаимоотношения между обучаемыми. Особенность профессионально-педагогического общения в том, что оно носит

30