Живое слово

Чтобы научиться управлять педагогическим общением на уроке, необходимо предварительно продумать, как осуществить свою роль – роль ведущего, какие языковые и неязыковые средства могут быть использованы в этих целях. Вообще, в систему анализа и оценки своей собственной педагогической деятельности нужно включать такие вопросы: насколько выбранный мною тон соответствовал основной задаче урока; достаточно ли я использовал средства выразительности устного звучащего слова; в какой момент было потеряно внимание учащихся, потому что не были использованы средства привлечения внимания, и т. д. Полезно делать соответствующие пометки – о тоне, темпе, громкости и т. д. в своих методических разработках. Известно, что такие пометки делал В. И. Ленин в своих записях в процессе подготовки к выступлению.

ЯЗЫК ВНЕШНЕГО ВИДА

Устная речь воспринимается слушателями вместе с теми жестами, мимикой, телодвижениями, которые сопровождают речь говорящего {если мы его видим) и составляют в совокупности понятие «язык внешнего вида».

Многие из них непроизвольны: отражают особенности темперамента говорящего, усвоенную им манеру общения. Так же во многом непроизвольны жесты, мимика у выступающего с публичной речью, хотя опытные ораторы умеют сдерживать свои непроизвольные жесты и пускают их в ход сознательно, чтобы облегчить восприятие, усилить воздействие на слушателей и т. д.

Конечно, и учитель, и ученик пользуются в большей или меньшей мере языком внешнего вида, когда говорят. При этом в педагогическом взаимодействии учителя и ученика этот язык выполняет важные функции.

На наш взгляд, можно выделить четыре такие основные функции: регулирующая, указательная, изобразительная, реагирующая. Хотя в учебном процессе один и тот же жест, например, выполняет и две, и три функции, все же в целях описания языка внешнего вида можно условно, по главной, доминантной, выделить указанные функции. Язык внешнего вида в его регулирующей функции связан с управлением поведением ученика на уроке: указательные движения заменяют набор словесных

26

педагогических клише, связанных с организацией учащихся; изобразительные движения помогают раскрыть значение слов; реагирующие движения – средство установления контакта. Все эти движения, заменяя или дополняя вербальное общение, разнообразят возможности взаимодействия учителя и учащихся. Опишем некоторые из характерных движений учителя и определим их функциональную значимость, пользуясь данной таблицей (см. табл. 3) (она проецируется через графопроектор, последняя графа таблицы заполняется в процессе обсуждения; некоторые движения преподаватель демонстрирует).

Таблица 3

Жесты Телодвижения

Мимика

Значение

Функция

1

2

3

4

Два пальца (или один) на сомкнутых губах

Взгляд неодобрения, осуждения, недоумения, выжидания. Направлен на ученика или на класс

Требование тишины, внимания. Жест и мимика (или только жест) заменяют слова Тише! Слушай внимательно, Не разговаривать! и т. д.

Регулирующая (поведение учеников)

Движение руки (иногда – рук) снизу вверх (обычно ладонями вверх)

Взгляд целенаправлен так, что ясно, к кому относится это движение. Выражение лица меняется в зависимости от ситуации

Знак «встать», чтобы ответить на поставленный вопрос (заменяет высказывание типа Отвечай, М.! Что ты думаешь, В.? и т. д.). Иногда это движение сопровождается словами, дублирующими знак, что далеко не всегда оправдано. Этот же жест используется при приветствии

Указательная

Движение руки снизу вверх

Взгляд неудовольствия, неодобрения направлен на одного из учащихся

Знак «встать» относится к ученику, который невнимательно слушает ответ товарища

Регулирующая

1

2

3

4

Руки (пальцы рук), показывающие размер: длину, высоту, форму и т. д.

Знак, помогающий раскрыть лексическое значение слов (например, слов крохотный – маленький; конусообразный и т. д.)

Изобразительная

Покачивание

головой (чуть-чуть) слева направо или (и) пожатие плечами

Насмешливая улыбка, нахмуренные брови, укоризненный взгляд

Заменяет замечание неодобрительного характера, которое прервало бы высказывание ученика. Этот же знак используется, чтобы призвать к порядку учеников, отключившихся от учебного процесса

Реагирующая

Регулирующая

Указательный палец поднимается вверх

Взгляд серьезный, выражение лица сосредоточенное , взволнованное, брови слегка подняты

Знак –Это важно!». Иногда сопровождает слова такого типа, как обратите внимание на..! Запомните...; Это очень интересно! и т. п. Используется при объяснении нового материала или во время ответа, сообщения, доклада ученика

Реагирующая

Задания для самостоятельной работы

1. Объясните смысл описанных действий учителя. «Дорисуйте» словесно его жесты и мимику.

1) Ученик отвечает у доски. Учитель бросает взгляд на часы, висящие в классе (или смотрит на свои ручные часы).