Живое слово

интенсивно-преобразующий характер. О прочитанной научно-популярной книге по занимательной грамматике учитель в кругу друзей или коллег будет говорить иначе, чем в классе. Разговор со взрослыми собеседниками в неофициальной обстановке не несет профессиональной нагрузки. Это может быть обмен мнениями о книге, оценка ее достоинств, обсуждение поставленных в книге, но спорных для собеседников вопросов. Говоря о книге в классе, учитель прежде всего постарается вызвать у детей интерес к ней, желание познакомиться с книгой, прочитать ее – задачи общения в этом случае носят ярко выраженную профессиональную направленность.

Таблицы 3 и 4 (см. с. 27, 32) отражают в какой-то мере коммуникативную деятельность учителя русского языка – его общение с учениками на уроке и после урока, а также его общение профессионального характера с коллегами и неколлегами (см. табл. 4 и 5 на с. 32, 33). «Речевой день» учителя по существу не имеет границ, и в любом случае он предельно насыщен и разнообразен. И все же главное в профессии учителя – его общение с учениками. А. А. Леонтьев определяет оптимальное педагогическое общение как «такое общение учителя со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат (в частности, препятствует возникновению «психологического барьера»), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя»¹.

Трудности коммуникативной деятельности учителя-словесника связаны не только с тем, что он должен в непосредственном общении с детьми находить сиюминутное решение множества педагогических задач, но и с тем, что именно учитель русского языка должен создавать в классе атмосферу речевого общения, чтобы дети видели в этом учителе человека, с которым они захотят делиться своими мыслями и чувствами. Кроме того, учитель русского языка с его манерой держаться, говорить, словесно реагировать на то, что происходит в классе,– это каждый раз демонстрация свободного владения речью, а это способствует укреплению авторитета учителя и убеждает детей в практической значимости изучаемого предмета. Вряд ли косноязычный словесник или учитель русского языка, допускающий ошибки в произношении слов, в нормах словоупотребления, построения предложения и т. д., будет пользоваться уважением. Словесник, который не научился произносить взрывной [г|, рискует быть не принятым всерьез московскими школьниками, так как не обнаруживает практического владения тем предметом, который преподает.

'Леонтьев А. А. Педагогическое общение, М., 1979, с. 81

31

Таблица 4

Коммуникативная деятельность учителя-словесника

Общение с учащимися

На уроке

После урока

Постановка цели урока. Объяснение нового Устный опрос Мотивировка отметки Диктанты Подведение итогов урока Анализ творческих работ

В школьном музее. Экскурсовод

Кружок с Устный рассказ». Учитель-рассказчик

Конкурс чтецов. Член жюри. Председатель-ведущий

Классный час. Политинформатор. Ведущий дискуссию

Школьная радиостудия. Диктор

Вне школы

«В гостях» у ученика. Собеседник

На экскурсии в парке. Собеседник.

В фойе театра. Собеседник.

Вот почему так важно с первых дней обучения в вузе сделать все, чтобы овладеть устной речью. Это умение является одним из основных профессиональных умений учителя вообще, учителя-словесника особенно.

Как отмечают педагоги и психологи, развитию этого профессионального умения способствует наличие определенных задатков и способностей, таких, как отличная вербальная память, хорошо развитые автоматизмы мгновенного отбора нужных языковых средств, общительность как черта характера (умение слушать, сопереживать, сочувствовать и др.). Наличие подобного типа способностей – основа для выработки коммуникативных (речевых) умений профессионального характера, особенностью которых является то, что с их помощью реализуются образовательно-воспитательные задачи. Студент, овладевающий специальностью учителя русского языка и литературы, должен целенаправленно развивать в себе умение «публично мыслить»,

32

Таблица 5

Общение с коллегами

Общение с неколлегами

В кабинете завуча. Беседа после посещения урока. Собеседник

Кабинет русского языка. Метод объединение. Докладчик. Выступающий в обсуждении

Учительская. Педсовет. Докладчик. Выступающий в прениях

Конференция в ИУУ. Пед. чтения. Докладчик. Выступающий в прениях

Классная комната. Родительское собрание. Докладчик. Собеседник

Актовый зал. Встреча с писателем. Выступающий с приветственным словом. Ведущий