Живое слово

Вместе с тем один и тот же человек – в зависимости от различных обстоятельств – может изменять темп, громкость речи и даже тембр (окраску голоса). Человек спешит – говорит быстрее, чем обычно; взрослый объясняет малышу правила игры – и говорит медленнее, чем обычно; разговаривая с глуховатым, собеседник говорит громче обычного; у постели тяжелобольного мы стараемся говорить тише; обращаясь к новорожденному, бабушки и дедушки нередко меняют тембральную окраску своего голоса. Следовательно, человек способен изменять темп, громкость высказывания, тембр голоса (благодаря этому и существуют артисты, пародирующие голоса других) и изменять на фоне определенного тембра голоса его тональную окраску. Этот вывод очень важен для педагога, во-первых, в плане обучения детей умению следить за темпом, громкостью, тональностью звучания своего высказывания. В конечном итоге у ученика должна выработаться самооценка, которая поможет ему критически оценивать соответствие тембра, громкости, тональности своего высказывания определенной речевой ситуации, а в каких-то случаях и пользоваться указанными свойствами как средствами выразительности своей речи.

¹ См.: Бород ич А. М. Методика развития речи детей. М., 1981, с. 128– 12Э.

24

Во-вторых, этот вывод важен для педагога в плане овладения способностью сознательно регулировать – применительно к различным педагогическим обстоятельствам – темп, громкость высказывания, менять – в случае необходимости – его тембр и тональную окраску. Эти средства несут на себе большую смысловую нагрузку в устной речи учителя, особенно ее интонационная окрашенность. «Что же все-таки отличает... устную импровизацию, в которой воплощены ваши мысли, от речи, вами написанной, излагающей эти же мысли? – спрашивает И. Л. Андроников.–Прежде всего – интонация, которая не только ярко выражает отношение говорящего к тому, о чем идет речь, но одним и тем же словам может придать совершенно различные оттенки, бесконечно расширить их смысловую емкость. Вплоть до того, что слово обретет прямо обратный смысл. Скажем, загнал вратарь-«мазила» шайбу в свои ворота, а ему кричат: «Молодец, давай еще! Такого другого нет!» Но раздраженно-ироническая интонация или насмешливо-добродушная переосмыслит эти слова»¹.

Сказанное об интонации (в широком смысле) приобретает особое значение для речи учителя, которая не может быть монотонной и должна соответствовать определенной учебно-речевой ситуации. Так, при объяснении нового сложного материала, при постановке проблемного вопроса опытный учитель несколько замедляет темп, говорит тише, в его голосе слышится заинтересованность, стремление удивить и вызвать любознательность.

Этот заинтересованный тон очень важен в педагогическом общении. Для иллюстрации выдвинутого положения сошлемся на следующее высказывание известного советского чтеца В. Яхонтова: «Не знаю почему, но так получается: все замечают, как превосходно написал Пушкин «Осень», но не замечают, что он написал: «Я, Пушкин, очень люблю осень». Как исполнителю мне это было совершенно необходимо, без этого я бы не знал, как исполнять «Осень». У меня не было бы актерской задачи. Если я прочту «Осень» так: «Я, Пушкин, очень люблю осень» это будет чрезвычайно интересно моей аудитории, ибо Пушкина любят»².

Следуя за высказанной В. Яхонтовым мыслью, можно сделать вывод, что, если учитель принимает во внимание аудиторию и хочет заинтересовать ее, он будет давать уроки сквозь призму – «мне, учителю, это интересно»:, и тема урока, и то, что скажут ученики, и сам процесс преподавания. Это и породит заинтересованный тон общения, в результате которого явится интерес учащихся к; нашему учебному предмету.

Что касается такой стороны речи, как громкость, то в данном случае хорошо известно: излишне громкий голос – крик – вообще противопоказан в педагогическом общении на уроке, хо-

¹ Андроников И. Л. Я хочу рассказать вам... М., 1962, с. 509.

² Яхонтов В. Театр одного актера. М., 1958, с. 147.

25

тя, естественно, бывают такие ситуации, когда учитель – произвольно или непроизвольно – усиливает силу звучания своего голоса и достигает определенного эффекта именно потому, что к этому средству прибегает в крайних случаях (когда, например, неблагородный поступок ученика вызвал у него негодование). Разговаривать с нарушителем дисциплины всегда ровным голосом, боясь показать негодование, писал А. С. Макаренко, – это значит показывать: «...мне безразлично, как ты себя ведешь, но я разговариваю с тобой потому, что я исполняю свои обязанности».