Знание! Кто «за»? Кто «против»? Воздержался?

Вместе с тем наставлять в тонкостях макроорганизации научного поиска учащихся второй ступени образования было бы не очень-то разумно. Ведь дорастать до позиций, где им такие наставления могли бы по-настоящему пригодиться, будет лишь сравнительно меньшая часть выпускников данной ступени. Просто потому, что всякая административно-управленческая пирамида по самой своей сути к вершине резко сужается, и большинство младших офицеров познания в силу личных предпочтений, по объективным показаниям или каким иным причинам, но будут завершать иерархическую часть своей учёной карьеры на должностях более или менее среднего уровня. (Что, разумеется, не исключает высочайших достижений в содержательном плане, поскольку, как показывает опыт, серьёзные открытия мирового класса всё-таки чаще совершаются в достаточно молодом возрасте.) А стало быть, обучение всех будущих микроорганизаторов науки навыкам, практически необходимым лишь для её высшего руководства, опять-таки обернулось бы практически бесполезной тратой большей части времени и сил обучаемых и обучающих.

С учётом этого обстоятельства гораздо более функциональным представляется вариант, когда будущих генеральных координаторов и штабных работников науки начинают готовить именно из тех её руководителей низового и среднего звена, которые, во-первых, изъявили желание пройти такую подготовку, а во-вторых, уже продемонстрировали определённую управленческую зрелость30*. Иными словами, обучаться работе на высших научно-командных и штабных должностях будут исключительно те, кто успешно прошёл вторую ступень образования, но далеко не все и даже не большинство из них. А это как раз и означает, что обсуждаемые учебные заведения будут существовать не “рядом”, а именно “над” училищами-ВУЗами в качестве третьей, высшей ступени организационного воспитания солдат истины.

На первых порах обучение в таких “академиях генерального штаба науки”, вполне возможно (чтобы не сказать, почти наверняка), будет не совсем эффективным, в чём-то куцым и слишком фрагментарным, а в чём-то, напротив, затянутым и чрезмерно детализированным. Но здесь перед нами определённо тот случай, когда “лиха беда начало”.

Потому что главные цели третьей ступени образования предельно ясны: её слушатели – в дополнение к уже имеющимся у них представлениям о некотором сравнительно ограниченном секторе исследований – будут:

1) углублённо знакомиться с обстановкой на переднем крае и границе освоения уже во всей “своей” и смежных отраслях знания;

2) осваивать методы анализа текущей динамики и прогнозирования перспектив развития науки и практики на максимально широком фронте соприкосновения человеческой деятельности с окружающим миром;

3) учиться разрабатывать и проводить в жизнь планы по организации взаимодействия первооткрывателей, изобретателей и производственников для решения конкретных исследовательских и прикладных задач на национальном, а если потребуется, то и международном уровне.

А уж подобрать или, в конце концов, разработать с нуля наиболее экономичные способы достижения чётко обозначенных целей – это поистине дело техники. И даже если стартовые программы третьей ступени образования окажутся не самого высокого качества, то опыт первых же выпусков позволит оперативно уточнить действительно необходимые направления специализации, подправить набор и объём преподаваемых курсов, определить оптимальную продолжительность и порядок прохождения практических стажировок, внести другие диктуемые потребностями реальной работы коррективы. В общем, ещё раз повторимся: люди, которые смогут понять, что дальнейшее развитие их общества невозможно без возвращения к всеобщей познавательной обязанности, без сомнения справятся и с практической реализацией этой идеи.

К сказанному остаётся добавить, что в том числе самые высокие научные звания, разумеется, не исключают личного участия в исследовательских проектах, открытиях и изобретениях31*. Но всё-таки главными задачами представителей верховного командования науки являются:

– планирование и организация непрерывного наступления знания;

– координация действий разведчиков неизвестного и освоителей открытого;

– обеспечение условий для качественной подготовки солдат истины на всех ступенях образования;

– регулярное инспектирование теоретическо-крепостного хозяйства.

4д) Дисциплинарный режим в армии знания.

И в заключение несколько комментариев более частного характера, касающихся порядка прохождения службы штатными солдатами истины.