100 000 знаков для тьютора. Грани тьюторской деятельности

Ольга несколько дней выбирала формат разговора с тьюторантами про их интересы. С одной стороны, в индивидуальном разговоре подросток может легче открыться. С другой – когда ребята слышат друг друга, они вдруг начинают понимать, что мир гораздо шире, чем они себе представляют.

Ольга остановилась на групповом тьюториале. В назначенное время пришло семь человек. Среди них были Алиса и Вадим.

После установления доверительной атмосферы в группе Ольга предложила каждому тьюторанту нарисовать карту его интересов. И сама включилась в этот процесс.

Все были достаточно увлечены. На больших листах ватмана рисовали, а потом в малых группах рассказывали о себе через призму своих интересов. Формат вопросов и ответов был ребятами активно воспринят и реализован.

Лишь Вадим хмурился, подолгу смотрел в окно и по большому счету ничего не делал.

Ольга, видя состояние Вадима, выстроила работу в группе таким образом, чтобы он в основном задавал вопросы, а про свое мог говорить или нет – по желанию.

На рефлексии ребята были достаточно возбуждены и с большой охотой обсуждали то, как смогут в дальнейшем совмещать некоторые свои дела и хобби друг с другом.

Вадим же сказал, что он мало знает ребят, которые были на тьюториале. И поэтому ему не хотелось с ними делиться своими переживаниями. Но когда он послушал других, то понял, что есть несколько человек, с которыми бы ему было интересно продолжить общение за пределами тьюториала.

Плоскости работы с интересом

Работа с интересами тьюторантов может быть очень разнообразной – от карты интересов до колеса баланса, от индивидуального разговора про желания в разном возрасте до массового школьного события «Ярмарка интересов».

Какой формат выбрать тьютору и направленность действия, зависит от педагогических задач, поставленных образовательным пространством школы.

Давайте разберемся, для чего вообще ребенку размышлять про свои интересы? Есть две основные плоскости:

• для лучшего простраивания себя,

• для эффективного взаимодействия с другими.

В плоскости простраивания себя спектр работы с интересом развернут между:

• от «мне вообще ничего не интересно»

…

• до «у меня сто-о-олько интересов…»

• от «у меня есть интересы, но я их никак реализовывать не буду»

…

• до «что бы мне еще такого интересненького сделать».

Педагогическая задача тьютора в этой плоскости состоит в том, чтобы ребенку стало интересно с самим собой, чтобы он научился «играть» со своим интересом. Чтобы этот интерес / интересы не стали какой-то сложно выполнимой и скучной задачей, а продолжали вызывать в ребенке живое любопытство к жизни, будили в нем желание пробовать разные способы проявлять и оформлять свой интерес.

В плоскости эффективного взаимодействия с другими тьюторант может начать смотреть на свои интересы с трех ключевых позиций:

• как мои интересы могут привлечь других;

• как другие могут мой интерес использовать в своей деятельности;

• какую совместность можно развернуть на сочетании моих интересов и интересов других.

Тьютор помогает тьюторанту пробовать разные масштабы реализации интереса, его дополнения и изменений под влиянием других людей.

Интерес может стать для ребенка проводником в мир богатого реального и живого общения. Дверью из пространства виртуальных игр в реальное поле действия. Где изменения происходят не на экране монитора или планшета, а проявляются через людей, реальные вещи и действия.

Практика

Про тьюторантов

Понаблюдайте за собой, как вы расспрашиваете тьюторантов про их интересы? Какие техники работы с интересами применяете? Какие педагогические задачи решают применяемые вами техники.