50 сценариев классных часов

Первая. Если все виды воспитывающей деятельности (познавательная, учебная, трудовая, спортивная, игровая и др.) являются естественными видами деятельности человека в реальной жизни, то ценностно-ориентированная деятельность самостоятельно в реальной жизни не существует: она лишь сопровождает все виды деятельности, осуществляясь в наших оценочных суждениях. Чаще всего это сложный внутренний диалог человека с самим собой, когда внешние требования и нормы соотносятся с его потребностями, желаниями, ценностными установками, притязаниями. Это внутренний нравственный выбор, который осуществляется человеком и проявляется в его поступках и поведении, но очень редко «озвучивается». Для окружающих людей эта сложная борьба не видна. Ценностно-ориентированная деятельность организуется с целью вовлечения детей в решение нравственных проблем, когда в диалоге и полилоге с учителем и одноклассниками осуществляется нравственный анализ поступков и поведения разных людей, нравственное оценочное суждение выносится как результат размышления и оценки в соответствии с определенным идеалом, критериями. Этот процесс нравственной оценки «озвучивается», проговаривается вслух детьми в ходе ценностно-ориентированной деятельности. Так опыт внешней нравственной эмоционально-интеллектуальной деятельности (анализ ситуации, определение цели и мотивов поступка, выбор поступка, его оценка и самооценка), когда нравственный выбор в условной ситуации обсуждается вместе с одноклассниками, закрепляется в эмоционально-нравственных умениях оценки и самооценки, в умениях определения жизненных ценностей, соотнесения поступков с нравственными идеалами. Разнообразие ситуаций нравственного выбора, возможность не спеша их анализировать и искать оптимальное решение для каждой конкретной ситуации, возможность «проиграть» эти ситуации мысленно или реально с помощью ролевой игры, инсценировки, драматизации и тем самым осмыслить свой нравственный выбор или выбор литературного героя привлекают подростков, стремящихся к самопознанию и поиску смысла жизни.

Вторая особенность, на наш взгляд, заключается в том, что преднамеренно организованная ценностно-ориентированная деятельность находится в противоречии с потребностью подростка в защищенности своего внутреннего мира. Нравственные идеалы, убеждения, потребности, мотивы - это интимная сторона жизни любого человека. И доверяет подросток свои секреты лишь близким людям.

Поэтому решение нравственных проблем происходит эффективно лишь в доверительной дружеской атмосфере, создать которую может педагог-мастер.

Третья особенность ценностно-ориентированной деятельности заключается в отсутствии реального, зримого результата при ее завершении. Результаты разных видов деятельности (спортивной, трудовой, художественной, творческой, познавательной, учебной, игровой и др.) можно увидеть, услышать, потрогать руками, подарить, наконец! Этим будущим результатом можно увлечь детей, поставив конкретную заманчивую для многих или большинства цель деятельности. Такой увлекательной цели в ценностно-ориентированной деятельности нет. Чем же можно увлечь подростков, как вызвать желание, а потом и потребность участвовать в такой деятельности? Ценностно-ориентированная деятельность организуется в классе, когда у подростков возникает потребность решить нравственную проблему. Такую проблему педагог должен почувствовать, увидеть, заметить или «вытащить на свет» и вовлечь детей в ее анализ и решение.

Увлекательная для подростков цель - решить проблему, а для классного руководителя педагогическая цель - нравственное развитие детей - может быть достигнута в ходе ценностно-ориентированной деятельности.

Проектирование и организация ценностно-ориентированной деятельности

Здесь можно использовать технологические цепочки, повышающие эффективность деятельности учителя.

Технологии проектирования и организации ценностно-ориентированной деятельности строятся на основе ряда принципов:

• принцип субъектности (субьект-субъектное взаимодействие педагогов и воспитанников, в ходе которого происходит совместное целеполагание, планирование, подготовка, проведение и анализ деятельности);

• направленность на самореализацию всех субъектов воспитательного процесса;

• учет «траектории развития» всех субъектов взаимодействия;

• создание ситуации свободного выбора и импровизации, творческого поиска;

• создание ситуации доверия и равноправия, партнерства и сотрудничества в поиске истины, в решении проблемы;

• актуализация нравственно-эмоциональной сферы учащихся;

• вовлечение учащихся в рефлексивную деятельность.

Технология проектирования ценностно-ориентированной деятельности состоит из следующих звеньев:

1. Формулируем диагностично цели (задачи) ценностноориентированной деятельности:

- какие нравственные знания должны приобрести дети в ходе взаимодействия;

- какие нравственные чувства пробудить (развить, закрепить);