50 сценариев классных часов

• «Арбузник». Обмен летними впечатлениями и подготовка к планированию работы на предстоящий учебный год. Вход - по 3-5 человек с арбузом - отсюда и название. Если ребятам понравится эта идея, «арбузник» станет традиционным.

• День именинника. Используя различные формы КТД и накопленный ранее опыт, предоставить ребятам больше свободы для самостоятельного творчества.

• «Зеркальные пятницы». Час самопознания и самосовершенствования, игры, тренинги, беседы: «Кто я такой?», «Я в коллективе» и т.п.

• «Вот и стали мы на год взрослей». Традиционный итоговый классный час, где вспомнят лучшие номера и события года. Конкурс на лучшую идею в план будущего года.

7-й класс

Учитывая интересы и изменившиеся потребности школьников, можно предложить учащимся новые формы коллективной творческой деятельности.

• Клуб-кафе «Азбука». Это серия классных часов под девизом «Всякое знание превращается в деяние».

• «Зеркальные пятницы» продолжат темы самопознания и начнут разговор с ориентацией на профессию.

Используя эти идеи, классный руководитель может разработать свою серию классных часов. Главное, чтобы, продвигаясь от одного события к другому, ребята осознавали: «Мы растем, мы - коллектив!»

Литература

1. Елисеев О.П. Конструктивная психология и психодиагностика личности. М., 1994.

2. Кочергина Г.Д. Ключи творчества: мысли, суждения, примеры. Смоленск, 1995.

3. Лутошкин А.И. Как вести за собой. М., 1986.

4. Лутошкин А.И. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1988.

5. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М., 1988.

6. Титова Е.В. Если знать, как действовать: разговор о методике воспитания. М., 1993.

II. ЭТО ВЫСОКОЕ ЗВАНИЕ - ЧЕЛОВЕК

Мы предлагаем серию классных часов для подростков и старшеклассников о человеке и человеческой жизни, о воспитании. Данная проблема, несомненно, является как философской, так и психолого-педагогической. Научить искусству жить невозможно, но думать о себе, о жизни, выбирать для себя жизненно важные ценности, размышлять об их многообразии и опыте предыдущих поколений, о будущем необходимо. Но как воспитать у ребенка способность видеть себя как бы со стороны, глазами других людей, видеть другого человека, чувствовать и принимать близко к сердцу его радости и огорчения, вовремя помочь ему, увести от одиночества, сделать его счастливым?

О ценностях и проблемах человеческой жизни написано много, однако не каждый может разобраться даже в личных проблемах, не говоря уже об общественных. Да и нужно ли это? Живи спокойно и создавай свое личное счастье... Поразмышляем над этим, взяв за основу мудрые мысли великих или просто очень талантливых и думающих людей. На наш взгляд, любая книга о человеке для творческого воспитателя может сослужить великую службу, заставить юных задуматься, выбрать самое главное для себя, для жизни. Среди них, например, книги Н. Рериха «О вечном...», Б.Т. Лихачева «Философия воспитания», В.А. Сухомлинского «Как воспитать настоящего человека», И.П. Иванова «Звено в бесконечной цепи», В.А. Караковского «Стать человеком», Ю. Азарова «Педагогика любви и свободы», О.А. Казанского «Педагогика как любовь», книги известных психологов И.С. Кона, В. Леви, В. Пекелиса, Л.П. Гримака и др. Можно взять десятки других книг о человеке, и каждая из них может стать основой для проведения различных форм классных часов на самые разные темы: «Здравствуй, человек!», «Что ты знаешь о человеке и о себе?», «С чего начинается личность?», «О счастье и любви», «Общечеловеческие и личностные ценности», «Наши интересы и привязанности», «О достойных людях», «Искусство жить», «Мудрые мысли обо всех нас» и др.

В современных условиях существуют разные подходы к воспитанию, среди них наиболее привлекательным представляется ценностный. Ценность как общее понятие означает актуальную значимость, конкретный ориентир, представляющий в данный момент особую важность для человека. С точки зрения гуманистического подхода к воспитанию, это мера человеческого в чем-либо при условии, что абсолютная ценность -это человек и его жизнь. Когда мы говорим о ценностных ориентациях школьника, то имеем в виду прежде всего сущностные характеристики его сознания и поведения, систему устремлений личности, отражающую ее представления об идеалах, смысле жизни и деятельности, направленных на саморазвитие (развитие самоценности). В современной педагогике существуют разные взгляды на проблему ценностей, например, приоритет в воспитании, с одной стороны, общечеловеческих ценностей, с другой - национально-региональных и, наконец, личностных. На наш взгляд, нет необходимости выделять приоритет той или иной группы ценностей, наоборот, целесообразна интегрирование тех и других.