Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

Предметно-игровая деятельность – ведущий вид деятельности в раннем детстве. Ведущая деятельность (по А. Н. Леонтьеву) – это деятельность, в процессе овладения которой происходит развитие ребенка и подготавливается переход к другой ведущей деятельности на более высоком уровне.

Становление сюжетной игры

Сюжетная игра для ребенка – это область воображаемого, где воспроизводятся события реальной жизни. Игра – не подготовка к будущей жизни, а сама жизнь малыша во всем многообразии ее проявления.

В игре малыш действует по своему усмотрению. В ней не обязательно непосредственное участие взрослого, но без его поддержки, советов ребенок быстро теряет интерес к сюжетной игре. К тому же взрослый создает необходимые условия для развития игры: выделяет время, необходимое для разворачивания игровых действий, игровое пространство, достаточное для того, чтобы дети не чувствовали себя стесненно, подбирает игровой материал в соответствии с уровнем развития и возможностями малышей, с учетом зоны их ближайшего развития.

Игра привлекает ребенка свободой действий: по своему желанию можно менять материал, место игры, цели и т. п. Можно экспериментировать, останавливать событие и опять возвращаться к нему. В игре важен процесс, а не результат. Ребенка привлекают попытки воспроизводить сферу деятельности взрослых, не укладывающуюся в рамки собственных действий.

Игра позволяет ребенку осваивать действительность через действия в условных обстоятельствах (например, купание мишки), воспроизводить фрагменты реальной жизни взрослых. Условность ситуации импонирует малышу, так как не требует выполнения точных действий с реальными предметами, что, в свою очередь, не сковывает детскую активность. К тому же появление в деятельности малыша первых предметов замещения позволяет ему мыслить и действовать обобщенно, а не конкретно, как в практических действиях с предметами.

Сюжетная игра проходит своеобразный путь развития.

Зарождение игровых действий у детей первого года жизни

Младенец в первые месяцы жизни не выделяет сюжетную игрушку среди других предметов. Случайно наталкиваясь на игрушку рукой, он ощупывает ее, пытается удержать.

Взрослый побуждает ребенка взять игрушку, формируя умение захватывать и удерживать предметы, брать их из разных положений. Младенец действует с сюжетными игрушками так же, как и с предметными: размахивает, сжимает, бросает и т. п. Показы действий с игрушками (Ляля (кукла) топает: топ-топ! Пляшет: ля-ля-ля! Спит: баю-бай!) вызывают кратковременный интерес малыша, но действовать, подражая взрослому, ребенок чаще всего отказывается. Взрослый действует его руками, развлекая малыша.

В этом возрасте дети часто меняют игрушки, у них отсутствует устойчивый интерес к ним, неспецифические манипулятивные действия.

Таким образом, для младенцев характерны предметно-манипулятивные действия ознакомительного характера. Ведущий способ игрового действия в этом возрасте – манипуляции.

Развитие игровых действий у детей второго года жизни

1 год – 1 год 6 месяцев

Малыш находится в плену зрительных ориентиров, следствием чего является частая смена игрового материала. Внимание его еще неустойчиво, собственный набор игровых действий ограничен, игры носят кратковременный манипулятивный характер.

Дети часто с увлечением занимаются собственными «открытиями», которые взрослые расценивают как невинные шалости: втискивают в узкую прорезь геометрической коробки деревянный шарик, насаживают на стержень пирамидки резиновую игрушку и т. п. Но иногда приходится останавливать юного исследователя, который старательно выламывает дверцы или колеса машины.

Особое отношение у детей к куклам. Малышам младше 1 года 6 месяцев не следует давать в свободное пользование нарядных кукол с длинными волосами, подвижными глазами. Ребенок не успокоится, пока не стянет с куклы носки, туфли, платье, стремясь поскорее увидеть, что скрывается под одеждой. Затем он примется исследовать ее подвижные глаза, следом займется волосами. Все эти действия – не баловство, а плод исследовательских интересов ребенка. Зная об этом, детям до 1 года 6 месяцев нужно давать кукол с литыми волосами, в легких распашонках на липучках, которые можно без труда снять и одеть, с гнущимися руками и ногами, чтобы можно было посадить куклу на стул, уложить в кровать. Малышей в возрасте двух лет учат одевать кукле носки и тапочки, переодевать в свободные платья на кнопках, пуговицах, бережно обращаться с игрушкой, следить, чтобы она спала, закрыв глаза. Освоив эти умения, дети третьего года жизни получают кукол с подвижными глазами, в красивых нарядах.