Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

Это удачный прием обогащения ребенка дополнительными знаниями о предметах, их свойствах, действиях, ощущениях объектов действия, воплощенных в простых словах. Те же самые побуждения можно произносить и от имени куклы (хотя детям больше нравится видеть взрослого в такой необычной роли). Малыш вовлекается в обсуждение происходящего (правда, еще только отдельными словами или предложениями, состоящими из 2–3 слов). Взрослый вопросами обогащает игру ребенка, побуждает его к речевой активности: «А ты не забыла положить в кашу сахар? Ты ее хорошо мешала? Каша не подгорела? А суп не горячий? Лучше подуй! Давай подождем, когда он немного остынет! А где у нас соль? Или ты уже солила?» и т. п.

Ребенок – не только старательный ученик. В возрасте 1 года 4 месяцев – 1 года 6 месяцев он начинает отмечать для себя что-то новое и не упускает момента, чтобы не внести это новое в свою игру. Сначала это единичные случаи, но не отметить их нельзя. Он начинает отражать в игре наиболее яркие для себя события из жизни окружающих, выполнять отдельные действия взрослого, пытается стать на его место, действовать, как он. Увидев взрослого, занятого уборкой, ребенок по собственной инициативе находит тряпочку и молча включается в работу: он может протереть сначала пол, а следом обеденный стол. Или берет газету, удобно располагается в кресле и с важным видом принимается «читать» ее, как папа. Ребенок очень доволен, когда взрослый от души хвалит его.

Как охарактеризовать эти действия малыша? По сути это тоже подражание реальным действиям, но подражание более высокого порядка, потому что взрослый не обучал ребенка этим действиям. Малыш освоил их самостоятельно. Он действует в рамках тех событий ближайшего реального окружения, которые способен сам понять, оценить и принять. Ребенок подсмотрел их в повседневной жизни, проявил инициативу и самостоятельность, перенес эти действия в собственную игру, обогатив ее, перенес не формально, а осознанно, понимая их суть, встраивая в собственные игровые действия. В педагогике такие игровые действия называют отобразительными. Появившись неожиданно, они начинают все ярче проявляться в игре ребенка. Так постепенно формируется отобразительная игра.

Отобразительный характер игровых действий свидетельствует о совершенствовании мыслительных процессов ребенка: внимания, памяти, представлений.

Для того чтобы поддерживать инициативу детей, развивать отобразительную игру, закреплять и обогащать ее, необходимо предоставлять малышам в свободное пользование дополнительные атрибуты: телефон, газеты, журналы, оправы очков (без стекол), тюбики от губной помады, флаконы из-под духов, баночки из-под крема. В группе необходимо оформить уголок ряжения, расположив в нем разноцветные косыночки, шарфики, юбки, сумочки, крупные бусы и др. Одежда должна быть на липучках, юбки – на резинке, чтобы ребенок не испытывал затруднений при ее надевании. Часть игровой комнаты нужно пополнить мебелью: поставить диван, кресло, торшер, телевизор, зеркало в полный рост ребенка. (Зеркало служит не только для рассматривания нарядов ряжения, но и для формирования образа Я.)

Систематические наблюдения за действиями людей в помещении и на улице, их поведением в разных ситуациях, беседы на эту тему дают детям богатый материал для разворачивания собственных игровых действий. Не следует забывать также о животных, вместе с детьми отмечать их голосовые реакции, характерные повадки, отображать их в игре: прыгать, как зайка, чирикать и летать, как птички.

Об уровне развития игровых действий детей в возрасте от 1 года до 1 года 6 месяцев свидетельствуют следующие показатели:

• появление игровых действий;

• умение переносить 1–2 игровых действия на разных персонажей.

Ведущий способ игровых действий в этом возрасте – подражание.

1 год 6 месяцев – 2 года

Развитие понимания и активной речи детей в этот возрастной период в сочетании с умением подражать и формирующимся умением отображать действительность составляет основу развития и совершенствования игровых действий. Задача взрослого – способствовать этому. С этой целью в свободное пользование детям предоставляется разнообразный игровой материал: кастрюльки, сковородки, дуршлаги, солонки, глубокие и мелкие тарелки, чашки с блюдцами, бокалы, чайники, сахарницы, конфетницы, вазы для фруктов. Подушка на кровати должна быть с наволочкой, одеяло – с пододеяльником, матрас – с простыней. Часть игрового материала выставляется так, чтобы побуждать ребенка к игре, а часть располагается рядом на открытых полках. Закрепляется место хранения игрового материала: в буфете – посуда, в шкафу – одежда для кукол.