Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

К 1 году 6 месяцам дети свободно выполняют перенос действия на разных персонажей (катают сначала мишку, затем зайца), демонстрируя обобщение в предметах. Обобщения в действиях зачастую лишены смысла, так как у малышей отсутствует представление об их логической последовательности.

Например: девочка надевает на зайца варежки и шапочку. Вдруг ее намерения изменяются и она укладывает одетого зайца спать.

Иногда ребенок увлекается каким-то действием и забывает обо всем. Например, малыш начинает готовить суп. Он мешает его, пробует, опять мешает, забывая, для чего он это делает.

Взрослый постепенно расширяет круг атрибутов игровых действий и мест их выполнения: кормление персонажей он организовывает за столом, расставив перед куклами тарелки, разложив ложки; сон – в кровати с подушкой и одеялом. Игровая мебель должна быть устойчивой и соответствовать росту детей (за столом должны помещаться и кукла, и малыш, на кровати – и ребенок, и мишка).

Демонстрируя игровые действия, взрослый комментирует их: «Каша горячая, надо подуть!», «А у тебя сладкая каша? Ты попробовала?» Ребенку нравится заинтересованность взрослого, он подражает и его действиям, и словам.

Набор игровых действий пока невелик и знаком малышу по собственному опыту (кормление, сон, прогулки), но каждое из них можно выполнять самостоятельно с понравившейся игрушкой, и это импонирует ребенку. Задача взрослого – наполнять содержанием каждое игровое действие (не нужно спешить развивать сюжет!).

Например: взрослый укладывает слоненка спать – снимает с него рубашку, вешает ее на стул, целует слоненка, убаюкивает, напевает колыбельную.

В следующий раз ребенок по предложению взрослого играет рядом (каждый купает свою дочку). Малыш вслед за взрослым подливает в ванночку теплую воду, трет куклу мочалкой, старательно вытирает ее и укладывает спать.

Если ребенок начинает играть сам, взрослый помогает ему советом, напоминанием, прямым указанием. Взрослый постепенно создает игровую ситуацию, интонацией подчеркивая каждое действие: «Погуляли? Молодцы! Теперь можно и поесть! Где тарелки с супом?» и т. п. Главное – искренне выражать свое доброе отношение к ребенку, заинтересованность его действиями, ободрять, поддерживать и обязательно хвалить: «Ты заботливая, как мама (бабушка)!»

Ребенок через свои ощущения пропускает любую ситуацию, что помогает ему понять происходящее понарошку (кормит куклу и сует пустую ложку себе в рот).

Но игру детей еще нельзя назвать сюжетной по нескольким причинам:

• малыши старательно выполняют только те разученные действия, которые хорошо знают и помнят;

• в игре имеют место манипуляции, схожие с процессуальностью: многократная повторяемость одного и того же действия без видимого интереса;

• в большинстве случаев отсутствует логическая последовательность в выполнении необходимых действий;

• наблюдаются разрозненные действия (девочка покормила собачку, отвлеклась, затем пошла с ней гулять, но вскоре переключилась на другую игрушку).

Ближе к 1 году 6 месяцам дети начинают довольно свободно ориентироваться в игровом пространстве, использовать в своих играх разнообразный материал. Теперь они уже по собственной инициативе для продолжения игры могут взять дополнительный материал, недостающий предмет, выполнить одно действие за другим.

Взрослый создает для этого необходимые условия: пополняет игровой материал, располагает его так, чтобы дети не отвлекались и в то же время могли воспользоваться им (часть материала нужно расположить возле стола (тазик для стирки, утюг), на открытых полках (сковорода, сито, половник). В случае затруднения взрослый подсказывает, напоминает детям последовательность действий («Сначала приготовь суп!»), создает игровую ситуацию («Смотри, твой зайка Степа уже проснулся! Покорми его!») и сам включается в игру. Воспитатель может выступать в роли ведущего или равноправного партнера по игре

(субъект действия), а может стать и объектом действия, вызывая у детей всплеск эмоций.

Например: воспитатель говорит ребенку, который готовит кашу для куклы: «У тебя получилась такая вкусная каша! Я тоже хочу ее попробовать, можно? Покорми и меня!» Воспитатель открывает рот, чмокает, ахает, качает от удовольствия головой: «Как вкусно» и т. п.