Азбука НО: Практическая педагогика

Приведем конкретный пример структурирования.

В Азбуке многократно повторяется требование, состоящее в том, что участники должны иметь выбор . Но что это значит? Неужели нужно все время предлагать им выбирать, постоянно предоставлять несколько вариантов развития любой ситуации и вариативность реакций? Но тогда станет невозможно владеть группой, ведь ведущему придется держать в голове множество сценариев развития событий.

Вместо этого нужно структурировать выбор. То есть расположить элементы процесса так, чтобы участник просто не мог не выбирать, чтобы выбор стал самим движением по процессу. Ведущему в этом случае нужно обращать внимание не столько на то, что выберут участники, сколько на то, как они выбирают. Жестким структурированием – введением и трансформированием рамок, изменением ритма процесса, игрой с пространством, простраиванием логических связей между элементами – ведущий и добивается условий выбора в группе.

В результате, выбирая, участник принимает в расчет и мотив собственного выбора, и цель, и средства, которыми он пользуется, и даже результат, к которому этот выбор может привести.

Создание таких условий будет структурированием выбора [54] (см., например, приложение: «игра-стратегия» ).

Надо заметить, что слабое структурирование или его отсутствие не влечет за собой невозможность ведения образовательного процесса. Однако процесс в таких обстоятельствах будет развиваться хаотично. Многие его элементы могут оказаться случайными, не связанными непосредственно с темой или формой сессии. В таких условиях и у участников и у ведущего, в лучшем случае, может возникать ощущение, что смысл происходящего ускользает от них, а в худшем – что они зря теряют время. Причем такое ощущение может появиться независимо от важности содержания сессии. Виной тому – отсутствие структуры, помогающей участникам найти свое место в происходящем, определить систему координат процесса. Нам часто приходится слышать, в особенности от школьных учителей, что-то вроде: «Они не способны сами ничего решить, мы не можем позволить им выбирать, потому что они ни за что с этим не справятся, они вообще ничего не хотят». Чаще всего все это происходит как раз тогда, когда педагог не структурирует процесс выбора, принятия решения и т. д. Участники должны понимать, что значит выбирать – в процессе конкретной сессии, как устроен процесс принятия решения, какое место они занимают в этом процессе, какими инструментами могут пользоваться. И тогда выясняется, что участники практически любого возраста и могут, и умеют, и хотят.

Т

Технологии «открытого пространства»

Технологии «открытого пространства» – воистину особый вид деятельности. Мы посвящаем этим технологиям отдельную главу, поскольку действительно считаем их совершенно самостоятельным методом. Их, очевидно, невозможно отнести к играм, триггерам, симуляциям , динамическим группам и другим формам , в которых могут проходить сессии НО.

Итак, технологии открытого пространства (Open Space Technology) – образовательное ноу-хау, занимающее отдельное место в теории и практике НО.

Поскольку в данном случае описывается технология, изобретенная не нами, мы настоятельно рекомендуем читателям не удовлетворяться лишь кратким описанием (в том числе и в приложениях), а отправиться к первоисточнику:

...

Harrison Owen

Open Space Technology: A User\'s Guide [55]

Несколько слов об истории возникновения метода. Open Space Technology – это метод, изобретенный американским социологом и антропологом Харрисоном Оуэном.

Путешествуя по Африке, Харрисон Оуэн стал очевидцем интереснейшей традиции, принятой в ряде племен: раз в четыре года представители нескольких племен собирались вместе на своеобразный съезд для обсуждения своих насущных проблем. Ученого заинтересовала форма, в которой происходило обсуждение.