Азбука НО: Практическая педагогика

Сначала все собравшиеся усаживались в большой круг. Затем каждый получал возможность поднять какую-либо проблему или вопрос, достойный обсуждения. После этого все расходились на небольшие группы, присоединяясь к тому человеку, который выдвигал заинтересовавшую тему. Далее происходило обсуждение в малых группах, направленное на принятие решение по обсуждаемой проблеме. Затем все снова собирались в большой круг для того, чтобы рассказать соплеменникам о том, как происходило обсуждение, и к какому решению пришли обсуждавшие. После поднимались новые темы, и вся история повторялась с начала. Харрисон Оуэн подметил четкую структуру и высокую эффективность такого способа обсуждения и решения проблем. Свои африканские наблюдения он положил в основу метода, который назвал Open Space Technology – технология открытого пространства. [56] Принципы метода он оставил неизменными, приспособив их к иной цивилизационной модели.

Open-Space – форма работы с группами, коллективами, члены которых объединены каким-либо общим интересом (ср. с НО). Изначально технология создана для того, чтобы дать возможность участникам обсудить насущные вопросы, дилеммы, проверить актуальность происходящего, найти решение важных задач.

В поле НО используется не только непосредственная технология, но и ее принципы, благодаря которым она и является, на наш взгляд, уникальной. (Сейчас самое время «перепрыгнуть» в приложения и ознакомиться с самой технологией, с ее структурой, с тем, что представляют собой законы Open Space). По большому счету, Open Space Technology может считаться классическим методом НО, поскольку в ней воплощены его основные принципы. Она, с одной стороны, является жесткой структурой с понятными рамками (законы, запись, временное деление, протоколы и т. д.), а с другой – абсолютно открытой субъектной формой, с максимальными возможностями не только выбора, но и свободного исследования для участников. Именно поэтому Open Space Technology и представляет такой сильный интерес для области Неформального Образования.

На основе теории и практики Open Space возможно создание самых разнообразных методик, объединенных едиными педагогическими принципами. Создавая новые формы в поле технологий открытого пространства, необходимо помнить, однако, что мы имеем дело со сложнейшей структурой, где любая деталь может являться важным инструментом . Соответственно, меняя форму, изобретая новую технологию, нужно следить за тем, чтобы не выбросить случайно структурообразующий элемент, который отвечает непосредственно за процесс.

Триггер

...

от англ. – курок.

Курок – на редкость точное слово. Можно также использовать определения типа: «возбудитель группы»; « искра, от которой «заводится» групповой мотор» и т. п.

Предлагая ту или иную тему, ведущий предполагает, что сама она или ее определенный определенные аспекты могут быть потенциально интересны, важны, актуальны для участников. Но даже, несмотря на потенциальную готовность участника заниматься именно предлагаемой темой, чаще всего необходимо дать некий толчок, интеллектуальный или эмоциональный, задать тему для группы, открыть процесс. Триггер существует именно для этого.

Простейшим примером триггера может служить просмотр отрывка из художественного фильма. Начав с обсуждения проблемы, раскрываемой в фильме художественными средствами, участники постепенно перейдут на личный уровень. Подобным образом могут быть использованы и другие «курки» для запуска тех или иных моторов.

Частой проблемой в работе с теми или иными триггерами становится использование их не по назначению. В таких случаях ведущий может нечаянно получить результат, прямо противоположный ожидаемому. Дело в том, что триггер, отличается от всех других инструментов НО тем, что он в принципе не может существовать сам по себе, а лишь в связке с последующей сессией. Триггер придумывается и проводится лишь затем, чтобы запустить определенные моторы, и, в результате, – процесс НО . Так, несмотря на то, что триггер часто может представлять собой игру, его не следует путать с играми в кругу или другими цельными игровыми формами. Ведь все, происходящее во время игры-триггера, на самом деле призвано послужить наработанным материалом для последующей групповой сессии . Каким бы ярким и увлекательным ни казался триггер, будучи использован сам по себе, он представляет собой не более чем « фишку » – лишенную всякого смысла игру-пустышку.