Баланс мамы и ребенка. Как понять, что ничего не упускаешь в развитии ребенка

Однако вчерашняя неудача с обведением букв все-таки занозой засела у меня в голове. Проводив детей, по дороге к метро я позвонила Ольге и пригласила ее в гости. Она с радостью согласилась, а я начала ждать вечера, когда удастся поговорить по душам.

На работе я столкнулась в коридоре с Кариной и Аленой. Остановившись поздороваться, поняла, что разговор идет о репетиторе, который теперь занимается с ребенком Карины.

– Она очень требовательная. Как раз то, что надо нашей Милане. Иначе она целыми днями будет играть в куклы или рисовать! Ирина Павловна сразу ей сказала: на занятии – никаких рисунков; показала, как правильно сидеть, не сюсюкает с ней! И Милана за один вчерашний урок уже десять английских слов выучила! Я очень рада: так они до школы программу первого и второго класса точно пройдут!

Алена радостно переписывала контакты чудо-репетитора. А я вдруг не выдержала: со вчерашнего дня меня мучил вопрос, как вот этой требовательностью не загубить собственный живой интерес ребенка.

– Карина, а самой-то Милане понравился английский?

Карина уставилась на меня очень удивленно:

– Не знаю…. Ну конечно, ей больше нравится рисовать и играть! Я же говорю: пока не посадишь учиться, будет все время бездельничать. Знаешь, мы пообещали ей после каждого занятия час мультфильмов. Поэтому она теперь спокойно ждет английского: истерики, как раньше, что не будет заниматься, во всяком случае, не устраивает…

Вечером к нам пришла Ольга с детьми, которые тут же радостно убежали в детскую комнату – показывать свои игрушки, книжки и играть.

У нас с Ольгой было полчаса, и я решила не откладывать и рассказать о своей вчерашней неудаче.

Мне казалось, что вот сейчас Ольга выдаст готовый рецепт, который позволит мне всегда так преподносить задания из тетрадок или учебников, что ребенок будет просить еще. Но Ольга задумчиво сказала:

– Знаешь, это ведь очень сложная тема, и она гораздо больше, чем может тебе казаться сейчас: как в целом поддерживать мотивацию человека трудиться, делать что-то сложное и непривычное. Я знаю только одно: подход с определением ЗБР противоположен тому, когда ребенка учат по программе тем или иным навыкам в конкретном возрасте: считать – в пять лет, читать – в шесть, таблицу умножения – в семь. Мы же ориентируемся на самого ребенка, а не на статистику и какой-то «положенный» возраст. И еще из твоего рассказа я поняла, что пора тебя познакомить с одной схемой, которую я придумала для себя несколько лет назад и которой пользуюсь до сих пор.

С этими словами Ольга взяла лист бумаги и нарисовала пирамиду. А я аккуратно перерисовала ее в свою тетрадь.

На гранях пирамиды Ольга написала:

Эмоциональный интеллект

Организационный интеллект

Познавательный интеллект

А внутри:

Математика

Письмо

Чтение

Шахматы

Рис. 3. Пирамида развития ребенка

– Давай объясню, – продолжала Ольга. – Видишь, внутри пирамиды написано, чем ты можешь заниматься с ребенком. Это ваши конкретные занятия или игры. Например, ты можешь с ним порисовать, или поиграть в настольную игру, или покатать машинки. Обрати внимание: каждое такое занятие может воздействовать на эмоциональный интеллект, организационный или познавательный. Гармоничное развитие происходит, только если то, чем вы занимаетесь, «раскачивает» все три типа интеллекта. Давай приведу пример. Гошка давно просит тебя научить его писать свое имя. Ты садишься с ним за стол, и вы начинаете учиться. Но не по тетрадям, а ты рассказываешь и рисуешь сказку, в которой Гоше надо написать первую букву своего имени, например, на дорожном знаке. Он с удовольствием это делает. Так ты придумываешь историю, в ходе которой Гоша иногда подключается и учится писать одну из букв. Этот процесс налаживает ваш эмоциональный контакт и развивает эмоциональный интеллект: вы наслаждаетесь общением друг с другом. Во время занятия, лучше – ближе к концу, ты даешь Гоше какое-то простое, но самостоятельное задание. Например, написать свое имя на двери домика, к которому ты приехала. Но уже не контролируешь его. Это немного «раскачивает» его организационный интеллект – умение удерживать внимание и сосредоточиваться. А в конце, скажем, объясняешь, как правильно убрать за собой рабочее место: это тоже хорошо развивает организационный интеллект – умение управлять пространством вокруг себя. И, само собой, у Гоши развиваются познавательные навыки – он учится писать и узнает что-то новое из твоего рассказа.

– Оля, я все поняла! – неожиданно для себя выпалила я. – Вчера я сделала акцент только на развитии познавательного интеллекта и проигнорировала организационный и эмоциональный. За время занятия мы скорее разозлились и отдалились друг от друга. Да и вряд ли Гошка научился сосредоточенности или умению складывать вещи – я все это делала за него!