Будущее капитализма

По мере взросления детей их образовательные потребности, как правило, усложняются и дифференцируются. Государственные учреждения работают лучше всех остальных в тех сферах образовательной деятельности, которые допускают стандартизацию и могут осуществляться дешевле при увеличении масштаба. Детские сады — не очень сложные организации. Главное, чего хочет от них общество, — быть стандартизированной площадкой, где маленькие дети общаются со своими сверстниками из самых разных слоев общества. Стандартизация и отсутствие платы обеспечивают одно ключевое преимущество: когда использование родителями детских садов становится общественной нормой, тогда и родители, которые реже всего принимают правильные решения, будут охотнее пользоваться их услугами. Таким образом, предоставление всем детям бесплатных мест в государственных детских садах дает два положительных результата: во-первых, оно обеспечивает «социальное перемешивание» детей в возрасте, когда они легче всего воспринимают влияние внешней среды; во-вторых, в детские сады попадают дети, более всего нуждающиеся в дошкольном воспитании. Но вместо сети государственных детских садов во многих странах возникла сложная система субсидирования частных учреждений, выросшая постепенно, по мере реализации каждой очередной ведомственной инициативы, решавшей ту или иную насущную задачу. Например, в британской программе «Уверенный старт» главное внимание было уделено трудоустройству матерей, и оказалось, что программой очень легко манипулировать, демонстрируя «успех в трудоустройстве», когда установленные критерии выполнены чисто формально. Сложность программ почти неизбежно приводит к тому, что их возможностями пользуются те, кому они нужны меньше всего, а система частных детских садов — это гарантия дифференцированного подхода при приеме детей. Идеальной моделью бесплатных государственных детских садов могут служить французские écoles maternelles. Мы убедились в этом на собственном опыте, когда жили в одном скромном бретонском городке; ничего подобного мы не видели даже в лучших частных детских учреждениях Вашингтона или Оксфорда.

Помощь школы семье

Следует помнить, что самый важный процесс, происходящий в школе, — это не обучение, а общение детей со сверстниками; различия, которые начинаются в семье, воспроизводятся в виде различий в социальном составе школьников и усиливаются еще более. Идеологи Кремниевой долины воображают, что новые технологии открыли мир знаний детям из менее образованных слоев населения. На деле мы видим обратное: интернет увеличил, а не сократил разрыв возможностей. Новые технологии доступны всем, но, как показывают недавние исследования, дети из образованных слоев учатся пользоваться интернетом для расширения знаний, в то время как дети малообразованных родителей используют его в развлекательных целях[155].

Самое лучшее, что можно было бы сделать на уровне школы, — это обеспечить более интенсивное «социальное перемешивание» учащихся. Основным препятствием для такого перемешивания является прием детей в школы по территориальному признаку. Поскольку наблюдается сильное социальное расслоение между районами, которые люди выбирают для жилья, то прием в школы по месту проживания приводит к тому, что это расслоение воспроизводится и в школе. Последствия этого явления для средней школы (начиная примерно с 10 лет) можно смягчить, если создавать государственные школы, в которые детей из всех районов города принимают не по месту жительства, а по признаку специализации школы. Одна школа может позиционировать себя как лучшее учебное заведение для тех, кто мечтает стать профессиональным спортсменом, другая — как школа для начинающих актеров, третья — как идеальное место с точки зрения родителей, которые выше всего ставят дисциплину. Мы исходим здесь из идей, которые мы развивали в главе 2: директора и администраторы школ стремились бы в этом случае выстроить школы с какими-то особенными системами убеждений: некие сообщества, основанные на своих специфических нарративах. Школы понимали бы, что им необходимо хорошо выполнять свою особенную миссию, иначе родители, живущие в благополучных районах, предпочтут, как и прежде, посылать детей в местную школу, где учатся дети состоятельных родителей. Принятие нового законодательства сделало возможным создание таких школ в Великобритании, и я сам принял участие в работе группы, которая попыталась создать такую школу в Оксфорде — городе, где территориальный принцип комплектации школ работает с огромными социальными перекосами. Наш план, который предусматривал прием детей в любые школы города вне зависимости от места проживания на основе лотереи, натолкнулся на вполне предсказуемую реакцию и на настоящую стену укоренившихся интересов и идеологических предубеждений.

Возмущенная образовательная элита города во главе с администрацией школы из самого богатого района подняла настоящий шквал бурных протестов. Ей удалось торпедировать наш проект. Может быть, вам повезет больше?