Эффект Достоевского. Детство и игровая зависимость

Для некоторых респондентов мощным источником информации стали фильмы. Если главный герой участвует в азартных играх, то его зачастую изображают крутым и решительным. Как правило, в таких фильмах не изображается, какова реальная вероятность выигрыша или с какими негативными последствиями сопряжена игромания. Зритель, который видит в главном герое ролевую модель, принимает и разделяет этот идеализированный взгляд на азартные игры. В соответствии с уже описанными механизмами социального научения зритель может следовать примеру героя и применять те же методы игрового поведения в реальной жизни.

Один из участников нашего исследования, Эдди, рассказал нам, что в детстве его впечатлили некоторые фильмы об азартных играх: «Я думаю, эта тема впервые всплыла у нас в семье после просмотра “Бойлерной”. Не помню, когда вышел этот фильм. В те времена я думал: эти ребята такие крутые, я хочу быть одним из них». Герои фильма стали его кумирами, и Эдди пытался копировать их поведение, чтобы стать «одним из них». Кроме того, Эдди вспоминает, что он непосредственно копировал поведение героев другого фильма, также посвященного теме азартных игр: «Есть такой фильм, называется “Букмекеры”, и я тоже хотел этим заниматься – хотел стать букмекером. Так что я стал брать ставки. Это очень непростая работа. Нужен контроль». История Эдди соответствует нашей модели: несмотря на стабильную семейную обстановку и сравнительно спокойное детство, у него все же развилась склонность к патологическому игровому поведению. Отчасти возникновение этих проблем объясняется ясно сформулированным желанием копировать поведение персонажей из фильма.

Как мы видим, социальное научение – посредством семьи, друзей или СМИ – может создать у человека впечатление, что азартные игры являются естественным, привлекательным и интересным видом досуга, который вдобавок позволяет легко и быстро заработать деньги. Это еще не гарантирует, что человек станет патологическим игроком, однако вероятность подобного сценария резко повышается. Дело в том, что социальное научение способствует формированию положительного представления об азартных играх: игра предстает источником удовольствия и финансовой выгоды. Кроме того, социальное научение повышает доступность азартных игр, поскольку человек учится необходимым правилам и навыкам, а также получает больше возможностей для игры. Как мы увидим в следующем разделе, социальное научение может способствовать развитию игровой зависимости, если оно подталкивает человека к мысли, что игра приносит эмоциональное или финансовое вознаграждение.

Минимизация контакта с игрой как защитный фактор

Хотя дети игроков чаще сталкиваются с азартными играми, в некоторых ситуациях такого знакомства удается избежать. На самом деле минимизация контакта с азартными играми – например, в ситуации, когда родитель является игроком, – служит ключевым фактором, объясняющим, почему некоторые из таких детей не наследуют родительскую зависимость. Приблизительно 40 % участников нашего исследования, которым удалось избежать повторения родительской судьбы, сообщили, что в детстве не знали об азартных играх. Их родители либо скрывали свою зависимость, либо, по крайней мере, не играли у себя дома. В некоторых случаях родитель начинал играть, когда ребенок уже был старше определенного возраста и не настолько подвергался влиянию социального научения. Поскольку эти дети никогда не наблюдали за тем, как играют их родители, у них не возникало желания имитировать игровое поведение. В результате они не участвовали в азартных играх.

Примером ограниченного знакомства с азартными играми может служить история Ванды, о которой она рассказала во время интервью: «Я никогда не сидела за столом, когда мои родители играли. Я кое-что слышала, но никогда не видела, как они играли или делали что-то подобное». Она продолжает: «У моей мамы был ресторанчик, и иногда они играли в этом ресторанчике, но никогда – у нас дома». Таким образом, родители Ванды сократили вероятность того, что дочь усвоит их собственное отношение к азартным играм.

В похожей ситуации оказался и Тим: его отец был проблемным игроком, однако сам Тим с этим почти не сталкивался. Отец никогда не играл дома, и в целом Тим не знал, как, где и когда тот играет: «Я знал, что отец и его друзья играли <…>, но у нас дома они никогда этим не занимались». Таким образом, Ванда и Тим не усвоили положительное отношение к игре и не научились играть, что, в свою очередь, защитило их от возникновения игровой зависимости.