Эффект негативности. Как способность замечать плохое трансформирует нашу реальность

Некоторые американские учителя и преподаватели пытались применять похожие тактики, чтобы помочь мальчикам и девочкам из малообеспеченных семей. Пока школы принимали философию «наградим всех», эти преобразователи обеспокоились растущей разницей в достижениях черных и испаноязычных учеников в отличие от белых и азиатов. Разница в оценках по чтению и математике, согласно показателям Департамента образования США, уменьшалась в 1970-х и 1980-х и снова увеличилась в 1990-х. К концу этого десятилетия среднестатистический испаноязычный двенадцатиклассник имел такие же достижения, как и белый или азиатский восьмиклассник, а среднестатистический афроамериканский двенадцатиклассник справлялся еще хуже. Почему столько учеников из меньшинств отстает на четыре года? Ученые и руководители школ делали разные предположения, виня социальные, политические и экономические факторы, независящие от них.

Но некоторые директора не отмахнулись от ответственности. Они запустили движение, получившее название из книги 2000 года «Никаких оправданий» Самюэля Кейси Картера из Heritage Foundation и последующей книги «Никаких оправданий: закрываем расовый пробел в образовании» Эбигейл Тернстром и Стивена Тернстрома из Манхэттенского института. Школы «без оправданий» возродили традиционные практики, подчеркивая дисциплину, соревнование и наказания.

Вместо стрессовых коллективных проектов они регулярно тестируют компетенцию каждого ученика. Вместо того чтобы поощрять «поддерживающие друг друга групповые обсуждения», детей вызывают отвечать, только если они подняли руку.

Школы устанавливают четкие стандарты для учеников и учителей. Отстающие сталкиваются с незамедлительными последствиями.

В Академии Успеха – сети из сорока семи школ «без оправданий», сконцентрированных в беднейших районах Нью-Йорка, – ученики должны носить форму, сидеть прямо во время уроков и спокойно ходить по коридорам на переменах. Тех, кто нарушает правила или не старается, сразу же исправляют, а если они продолжают в том же духе, то сталкиваются с наказаниями. Например, их сажают на «стул успокоения». Школы не тянут, а вызывают родителей, чтобы разобраться с проблемой, и учеников отстраняют от занятий чаще, чем в обычных общественных школах.

Каждому ребенку назначают серию индивидуализированных «целей развития», например поднятие навыков чтения с уровня F до G за две недели. В качестве дополнительного стимула учеников определяют в одну или две общешкольные группы, например «Blue Nation» и «Orange Nation». Они соревнуются друг с другом, устраивая собрания болельщиков и собирая призы за успехи в достижении цели. Когда ученики сдают общие квалификационные экзамены, их индивидуальные баллы выставляют на доске в классе, от низшего к высшему. Там есть и «красная зона», где отмечают плохих учеников. Детям с высшими баллами дают награду, как и старательным. Ученики с идеальным посещением получают «Zero Hero», а трудолюбивые наслаждаются «вечеринкой трудолюбивых», пока отстающие наверстывают упущенное в «академии трудов».

За прогрессом детей следят не только учителя, но и директор, и специальные менеджеры. Они могут просматривать тесты, сочинения, упражнения и другие работы, чтобы понять, как учится тот или иной ребенок, какую помощь получает. Ева Московитц, бывший член городского совета Нью-Йорка, основавшая Академию Успеха, говорит, что в сфере образования ее больше всего поражало то, как мало требуют от учеников.

Сперва она планировала обычное расписание, но в итоге создала собственное, потому что общее требовало от детей слишком мало. Ева также поняла, что и ожидания учителей были невысоки.

– Начав читать школьные сочинения, – сказала она, – я заметила, что чаще всего учитель ставит оценку «хорошая работа». Некоторые оценивали на 5 почти каждого ученика. Мы это изменили. Мало кто из наших детей получает 5. Трудно получить даже 4, а вот троек (С) много.

А если ученики не получают удовлетворительные оценки, то не продвигаются и в социальном плане. Им приходится повторять год.

Проверяя успехи школьников каждую неделю или месяц, директор и менеджеры в штабе могут быстро понять, какие классы или школы отстают.

И определить, каким учителям и директорам нужно срочное обучение и другая поддержка. Руководители часто сидят на уроках и когда видят, что техника учителя неидеальна, могут, не стесняясь, исправить его перед учениками. Иногда они ненадолго берут обучение класса на себя, чтобы показать лучший метод. Если помощь не улучшает работу учителя, его могут понизить до репетитора или ассистента, а директора заменить. В отличие от большинства государственных школ, учителя и руководители в Академии Успеха не имеют постоянную работу. Их могут наказать за неудачи, даже уволить.