Эффект негативности. Как способность замечать плохое трансформирует нашу реальность

Результаты этой жесткой стратегии оказались поразительными – упрек учителям, считавшим невозможным перекрыть расовые и социальные пробелы в достижениях. Школы Академии Успеха финансируются государством и открыты для всех. Учеников принимают по принципу лотереи, чтобы обучать в основном детей из своего района. Три четверти учеников достаточно бедны, чтобы получать субсидированный обед, а более 90 % – «цветные» ребята, преимущественно афроамериканцы. В Нью-Йоркских государственных школах квалификационные экзамены сдает меньше половины школьников и меньше трети «цветных» ребят, но в Академии Успеха эти тесты сдают 95 % обучающихся.

Это делает ее одним из лучших учебных заведений Нью-Йорка. Сорок семь школ Академии получают баллы выше любой государственной школы штата, включая обеспеченные районы, где живут в основном белые и азиаты. Эти образовательные заведения так популярны в своем районе, что конкурс составляет более пяти претендентов на место.

Подход «без оправданий» оказался популярным и в чартерных школах других городов, включая Бостон, Вашингтон и Чикаго. Его эффективность подтвердили и тщательные исследования. Поскольку чартерные школы принимают учеников по конкурсу, они предоставили исследователям естественный случайный эксперимент, в котором наугад выбирали не поступивших. Они были контрольной группой. Отслеживая победителей и сравнивая их с проигравшими, которые учились в обычных школах, ученые не раз убеждались, что в городских чартерных школах ученики добиваются успеха быстрее, чем в соседних государственных. А среди чартерных более успешными оказались школы с подходом «оправданий нет».

Мета-анализ[15] исследований чартерных учебных заведений 2017 года в пяти штатах и Вашингтоне показал, что достижения учеников в школах с подходом «без оправданий» ежегодно почти в два раза лучше, чем в обычных государственных. И за четыре – пять лет этот прогресс мог стереть разницу в достижениях, связанную с расой учеников.

К сожалению, эти данные не убедили большинство учителей предпочесть морковке палку. Под давлением законов некоторые обычные государственные школы приняли политику «нулевой толерантности» в отношении определенных проступков (в основном, связанных с оружием и наркотиками). Но эта политика не влияет на стиль обучения детей, а ее бюрократическая несгибаемость привела к тому, что многих учеников наказывают незаслуженно, например отстраняют от занятий за перочинный нож в бардачке машины.

Чтобы наказание стало эффективным, нужно назначать его справедливо, а значит – не наделять учителей и директоров властью принимать сложное решение.

А потом и отвечать за него. Хорошая дисциплина требует труда и может стать болезненной для всех. Вот почему многие взрослые выступают против наказаний.

Школы «без оправданий» сталкивались с сопротивлением администраторов и союзов педагогов, выступавших против штрафования учителей, чьи ученики не успевают по программе. Академию Успеха критиковали за отстранение от занятий множества детей и утверждали, что такая тактика отталкивает отстающих ребят. Но Академия Успеха удерживает больше обучающихся, чем государственные школы. Отстранение от занятий явно не мешает детям учиться, совсем наоборот. Критики сосредоточились на отдельных происшествиях, чтобы показать: на учеников и педагогов оказывают слишком сильное давление. После публикации тайной записи, на которой раздраженный учитель Академии Успеха критикует ошибки ученицы и рвет ее работу, прогрессивные педагоги и журналисты вылили на него море негатива. Но не родители детей, которые учились в этой школе. Они встали на защиту учителя, потому что видели, какую пользу дают строгие стандарты.

Предпочтение истеблишментом сферы образования метода морковки, а не кнута еще заметнее в кампусах колледжей, где философия «наградим всех» уже стала нормой. В начале 1960-х, когда студенты тратили на учебу сорок часов в неделю, средней оценкой была тройка (С). В наши дни они учатся лишь двадцать семь часов, а самая распространенная оценка – А (5). Снова же это не связано с тем, что студенты стали умнее.

Тесты критического мышления обнаруживают, что дети сегодня учатся слабее, чем раньше.

Одно безжалостное исследование 2011 года показало, что за первые два года почти половина студентов колледжа не продвинулась в критическом и комплексном мышлении или письме. А треть вообще добилась прогресса лишь к выпускному году. Дальнейшее исследование подтвердило, что отсутствие прогресса мешало им после колледжа: таким студентам было трудно удержаться на хорошей работе. Но, несмотря на это, они не выказывали разочарования и не жаловались, что зря потратили деньги на образование. Наоборот, обычно они были довольны обучением, ведь получали много хороших оценок.