Экстремальная педагогика (СИ)

Сам я в школе учился плохо в силу разных причин. Имел 'четыре' (только из страха перед отцовским наказанием, что, кстати, тоже является воспитанным во мне переживанием), но была она сильно натянута. Примерно к концу одиннадцатого класса - на первом курсе института у меня появилось чувство любви к Родине, которого до этого момента не было. Согласитесь, что это чувство может быть только воспитанным. Говорить о том, что оно 'появилось' не совсем корректно. Другой вопрос - как и кем оно было воспитано. Не это сейчас важно. Важно то, что с его появлением и дальнейшим становлением я все острее осознавал потерю времени. Я понимал, что если бы хорошо учился в школе, то мог бы поступить не на педагогический факультет, а на технический. Мог бы строить ракеты, корабли, защитные системы и так далее. Тогда мне представлялось, что гуманитарий приносит меньше пользы Отчизне. Но, тем не менее, с тех пор я стал учиться по совести и, что удивительно, с интересом. Я читал не только то, что было необходимо по программе, но и многое другое - околопрограмное. И закончил институт с красным дипломом. Кроме того, во время обучения по своему желанию я прошел курсы многих кружков и секций, начиная от 'Изотерапия как метод саморегуляции' и заканчивая спортивным многоборьем и рукопашным боем. Причем все эти курсы были пройдены мной не для галочки, а по совести. Со всевозможными грамотами и призовыми местами. Банально, но именно любовь к Родине, желание быть лучшим ее сыном, полезным людям помноженная на юношеский максимализм стали основой качественного подхода к получению знаний.

Мы же уходим от конкретных примеров, которые рассматривали только для одного. Для того, чтобы доказать: обучение во многом зависит от воспитания.

Для того чтобы понять, каким образом ущербность или успешность обучения может зависеть от воспитания.

Все просто - воспитание (намеренное или ненамеренное, осознанное или неосознанное) формирует в личности некие качества, на основе которых будет или не будет успешной любая деятельность. В том числе обучение.

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ и ОБУЧЕНИЕ

Мы рассматривали данную проблему с точки зрения родителя и гражданина государства. Теперь стоит посмотреть на нее под другим углом. Взгляд со стороны государства.

Я могу только предполагать логику государственной позиции в деле образования граждан. Когда-то было время и мне казалось, что в системе образования много таких людей, которых при Сталине называли вредителями. Я думал, что кто-то специально делает все для ослабления позиций нашего образования. При этом у меня (как и у большинства педагогов сейчас) не было четкого понятия в чем же конкретное вредительство. Просто и огульно по такой схеме: новшество - вредительство, новшество - вредительство и так далее. Сейчас это мнение кардинально не изменилось и все изменения свелись к сомнениям относительно существования 'главного вредителя' и обоснованию вреда. Что касается первого, то сейчас у меня появились большие сомнения, что вредные 'реформаторские' изменения в системе образования направляются кем-то очень умным и имеющим определенную цель. Ну просто он, в таком случае, должен быть очень умным, иметь прекрасное знание всех 'коридоров' нашей бюрократии и существенное влияние на самые 'верхи' нашей государственности. Я не отбрасываю все это огульно, но склоняюсь к простой глупости. К слепому следованию в 'западную сторону', к подчинению общим 'потребительским чаяниям' нашего общества. Что касается последнего, то об этом мы сейчас и будем говорить.

Разберем некоторые нововведения, которые встречаются отрицательно и педагогической общественностью и родителями.

ЕГЭ. Единый государственный экзамен. И его производная - экзамен в девятом классе по сходному принципу.

Видеокамеры, чужие школы, в которых дети пишут, тестовая схема сдачи, наблюдатели, увольнения помогающих учителей, блокировка мобильных телефонов и многое другое. Для чего все это сделано? В чем государственный интерес? Очевидно, что все принятые и принимаемые меры не бутафория, как у нас часто бывает. Все 'взаправду'. Остаются, конечно, некоторые 'дыры'. Но это для совсем избранных. Основная же масса 'играет в ЕГЭ' по-настоящему. А значит, имеется конечное количество вариантов государственной заинтересованности.

Вариант номер 1.

Государство реально заинтересованно в контроле качества знаний. Заинтересованно оно и в самом качестве. В таком случае получается, что государство действует в соответствии с 'продажно-потребительским' подходом, разобранным нами выше. Оно производит товар и имеет необходимость в высоком качестве данного товара. Кроме того, нужны люди с качественными знаниями для различной высокоинтеллектуальной деятельности (нанотехнологии 'аля Медведев энд Чубайс').