Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

В связи с этим надо понимать, что разработка автоматизированных процедур может привести к проблемам. Например, процедура вербального контроля знаний (умений) становится настолько автоматической, что упорядоченное повторение действий перестает быть связанным с мыслями и действиями, которые должны инициировать именно те знания (умения), компетенции, действия, которые требуются на появляющиеся вызовы в постоянно меняющемся мире.

То есть развитие только автоматизированных действий может затруднить дальнейшее обучение или привести к забыванию основополагающих знаний. Результаты показывают, что сосредоточенность на разработке оптимизированных автоматических процедур, адаптированных к действиям знакомых ситуаций, снижает способность использовать свое понимание для решения общеконцептуальных задач.

Учителя должны быть осведомлены (знать, как организовать научение) о содержательном и учебно-организационном наборе, которые учащиеся намерены (в состоянии) освоить в результате обучения, и следить за тем, чтобы их действия продолжали сопровождаться использованием сущностных и основополагающих знаний.

По мере продвижения учащегося ключевое взаимодействие между знаниями, умениями и учебными действиями становятся все более очевидными для него. Изученные факты и способы познания, которые когда-то способствовали выполнению отдельных задач, при постоянном переносе, перенастраивании знаний (умений) приобретают тенденцию перерастать в более глубокое понимание.

В этом случае детально-обобщенное освоение включает в себя изучение многих отдельных шагов, которые в конечном итоге объединяются в кажущийся непрерывным познавательный процесс, после чего учащийся входит в область неформального применения знаний (умений), компетенций и он может больше не осознавать отдельные шаги.

Применение освоенного является важно стороной любого организуемого и спонтанного обучения. Естественно-познавательная деятельность любого человека (адаптация обучающего окружения к себе и себя к нему) начинается только тогда, когда учащийся для себя установил, чем ему нужно овладеть. Это значит он:

a) четко понимает, что ему надо получить в результате его действий;

b) в состоянии определить, какие знания и умения, ресурсы потребуются, чтобы добиться значимой для него цели.

Поэтому для школы практическое выстраивание образования с позиции учащегося (его адаптационно-познавательного опыта) — это критический вопрос: как построить обучение, чтобы учащийся мог использовать то, чем овладел за разные периоды обучения и в различных условиях. Учащиеся посвящают недели и месяцы обучению в школе новым способностям, а затем не могут применить эти способности в ситуациях, даже немного отличающихся от школьных, то есть не происходит адаптационное познание (научение).

Для решения этой задачи необходимо наличие ряда условий.

Во-первых, учащемуся требуется освоить умения, компетенции, способы научения на уровне социально-личностной востребованности (быть способным ориентироваться в них и понимать их предназначение).

Во-вторых, они становятся для него привычными (осмысленными и действенно-активными). Это значит убеждения и социально-учебные установки ввести в сферу применения для адаптации.

Во-третьих, учащийся для этого должен уметь распознавать типы обучающих (учебно-познавательных) ситуаций, в которых происходит освоение образовательной действительности (учебного материала) и применительного видения окружающей действительности.

В-четвертых, чтобы такие действия были результативными необходимо использовать полученные результаты в разнонаправленных (содержательно и деятельностно) контекстах. Это значимое условие включает в себя вопрос переноса (переориентирования и перенастройки) учебно-организационной деятельности и содержательных компонентов.

Чтобы помочь учащимся разобраться в этом и приобрести необходимые умения и компетенции, учитель должен:

• помочь понять, что ключом к приобретению и совершенствованию любых исполнительских действий нужна постоянная познавательная и применительная практика — то есть образование как образ жизни и образ действий;

• вместе с учащимися обсуждать и комментировать, рекомендовать и сопровождать формы практической деятельности учащихся и обеспечить немедленной обратной связью по запросу;

• избегать вторжений и других отвлекающих факторов, когда учащиеся отрабатывают индивидуально-групповые задания, если это не является критически необходимым;

• объяснить, что препятствия, заблуждения и трудности в обучении является нормальным явлением и что это важная составляющая (исправление ошибок) в развитии умений, компетенций и ведет к подлинному формированию школьника как обучающегося и его социально-личностному росту.

Собираем все вместе: