Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

3) учителю важно:

• адресно адаптировать сценарии к учащимся (к группам учащихся), его конкретным учебно-познавательным характеристикам и вероятной (выстраиваемой) среде обучения и всегда требовать от учащегося принятия решений в реальном времени в реалистичных условиях;

• чтобы сценарии, даже когда эту работу организовывает и ведет учитель, планировались и проводились учеником (с его позиции) за исключением начального этапа (но и здесь до тех пор, пока ученик не разовьет необходимые учебно-организационные умения и компетенции);

4) такой подход не только решает задачу научения актуальным и действенным знаниям (умениям) на теоретическом и практическом уровне обучения, но также позволяет учащимся (с помощью учителю) осваивать опорные методы учебной работы, необходимым для постоянного процесса научения. Применение пошагово-сценарного обучения вовлекает учащегося в:

• формулирование возможных решений и оценку предлагаемых решений;

• выбор и обоснование способов решения и оценку уместности принятого решения;

• и, наконец, размышление о мыслительном процессе, используемом при решении тех или иных образовательных проблем.

Это заставляет учащегося:

• задуматься о том, привели ли предложенные методы к наилучшему возможному результату;

• и побуждает учащегося рассматривать и комментировать другие подходы к решению;

5) сценарии помогают учащимся лучше понять взаимодействие всех компонентов учебной деятельности, которые они должны принять, а также они помогают сосредоточить внимание учащегося не только на решениях, но и на связанных с ними последствиях. Это используется и для обучения учащихся умело действовать в необычных учебных ситуациях, и в организации управления собственным учением в разных контекстах.

Суть учительской работы заключается в том, чтобы помочь учащемуся:

• глубже понять то, что изучается, обучающее окружение, себя и организуемую им познание;

• свои способности оперировать знаниями и умениями при освоении учебного материала;

6) эта цель достигается, когда:

• материал и способы его изучения представляется как подлинная проблема в естественной ситуативной среде, которая позволяет учащемуся осмысливать и понимать приобретаемые знания (умения) способы учения на основе своего актуального опыта и личной интерпретации;

• адаптивные способы изучения становятся одним из основных методов обучения учащихся тому, как правильно принимать организационно-учебные решения и использовать учебную программу в структуре естественного распределенного и разноспособного научения;

• их восприятие и сориентированность на естественный опыт познания настраиваются в соответствии с учебной ситуацией, а осмысление происходящего организуется так, как это происходит в естественных условиях жизни (при адаптации в незнакомой среде).

Это закладывается (фиксируется) в определенной последовательности (этапах и шагах) восприятия и осмысления, понимания и применения:

1. Первоначальное воздействие обучения складывается из восприятий, которые направляются в мозг одним или несколькими из пяти органов чувств.

2. Определенные представления могут существовать у учащегося до начала изучения и иметь свое структурное и словесное оформление, что может стать препятствием для восприятия иного контекста. Поэтому нужно выделять сущностные компоненты и там, и там.

3. Весь опыт обучения также показывает, что научение происходит быстрее всего, когда информация поступает более чем через один чувственный канал, а учащийся владеет разными подходами и методами изучения (освоения) учебного материала.

4. Учащиеся (как и все люди) основывают свои действия на том, как, по их мнению, существуют, взаимосвязаны и взаимодействуют явления, факторы и предметы, что важно при научении, так как материал, который предлагается для изучения, учитель воспринимает совсем иначе, чем учащиеся, которые в свою очередь дифференцируются по уровню знаний и познавательному опыту.

5. И это закладывается уже тогда, когда учащийся, начиная с ориентации в предмете познания, окружен множеством разнообразных факторов и перегружен стимулами не допустить ошибки, в связи с чем часто сосредотачивается на несущественных деталях и фактах, пропуская таким образом ключевую информацию (сущностные идеи и концептуальные понятия);

6. Учителю важно уже с начала направлять восприятие и процесс познания, чтобы учащийся обнаруживал и воспринимал, концентрировал внимание на основополагающей информации.

7. Для этого акцент делается на реальном смысле, который всегда исходит только изнутри человека, хотя восприятия, вызывающие (формирующие) эти смыслы, являются результатом внешних раздражителей. Учителю вместе с учащимися важно это связать.

8. Значения, которые выводятся из восприятий и находятся под влиянием не только личного опыта, но также и многих других факторов (социальных, культурных, экономических).