Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

• развернутое межученическое сотрудничество — обмениваться результатами обучения и способами достижения поставленных целей, чтобы получить каждому учащемуся информацию и знания с целью повышения продуктивности собственного адаптивного подхода к обучению;

• дополнение своего обучения — читать научно-популярную литературу, посещать курсы и образовательные ресурсы (онлайн-офлайн), развивать умения и компетенции самостоятельного (автономного) учения в собственной системе познавательной адаптации;

• наблюдение за тем, как ведет свою работу учитель и другие учащиеся — обратить внимание на адаптивные стратегии обучения, которые используют коллеги, и которые вы можете попробовать в своей деятельности;

• анализ полученных знаний (умений), компетенций с позиции перспективы — после освоения темы, раздела, блока знаний, межпредметных модулей и др.;

• подумать, как они могли бы в будущем позитивно изменить (важно, чтобы это было обоснованно) свое самостоятельную (автономную) учебно-организационную, адаптационно-познавательную деятельность.

Эффективное введение естественно-объяснительного обучения с опорой на адаптационно-познавательную структуру сопряжено с некоторыми особенностями:

• требуется гибкость со стороны учителя, отказ от контроля по мелочам и предоставление учащемуся большей самостоятельности (автономности);

• придется потратить больше времени на подготовительную работу по сравнению с традиционным обучением в связи с расширением учебно-организационных действий учащегося;

• зависит от сильных навыков текущего комментированного (объясняющего) оценивания;

• необходимо более глубокое понимание знаний (умений), способов познания, которыми владеет каждый учащийся;

• организация взаимодействия коллективной работы с персонализированным обучением, обеспечение балансирования и динамики индивидуальной и групповой деятельности;

• требуется желание и готовность (наличие умений переноса и перенастраивание знаний в разных контекстах) учащихся для самостоятельного учения;

• предполагается формирование разнообразных и разнонаправленных ресурсов для работы в классе и за его пределами;

• необходима разработка расписания, способствующего социально-учебному взаимодействию школьников и поддержание общих платформ для отслеживания (коррекции) образовательного продвижения учащихся.

Тем не менее, преимущества делают это выгодной социально-учебной инвестицией. При наличии практики и правильной поддержки методы адаптивного обучения со временем усиливают сформированные в естественных условиях познавательные умения в структуре адаптации.

Это включает в себя стратегии управления адаптивной классной средой:

• Установить четкие ожидания и распорядок дня для таких вещей, как переходы, обсуждения и свободное время для самостоятельного учения. Последовательный план обеспечивает большую гибкость во время обучения.

• Проработать порядок выстраивания обучения, учебных исследований и проектов, чтобы учащиеся могли самостоятельно получать доступ к выбору и ресурсам.

• Разработать протоколы сотрудничества (онлайн-офлайн) между сверстниками и нормы индивидуально-групповой работы, чтобы учащиеся могли эффективно работать вместе, но с опорой на собственные задачи и способы работы.

• Создать гибкую схему взаимоотношений и действий учащихся как для всего коллектива, так и для небольших групп. Открытые индивидуально-групповые программы позволяют быстро реорганизовать учебную деятельность.

• Построить в классе «зоны» для различных видов деятельности, например, «тихие зоны» для чтения и анализа проводимой работы или места для совместных проектов, презентаций и дискуссий.

• Обеспечить легкий доступ к необходимым ресурсам и материалам для самостоятельного (автономного) обучения учащихся.

Для этого важно:

a) научить школьников брать на себя такие роли, как координатор, репортер, менеджер по организации учащихся и др., чтобы уметь брать на себя ответственность и правильно разделять ее между другими;

b) сформировать группу учащихся-экспертов и наставников для помощи другим учащимся (одноклассникам), для руководства и исполнения во время обучения с отдельными учащимися;

c) использовать стратегии мобильной (случайной) группировки учащихся, чтобы поддерживать свежесть и новизну взглядов и образовательных позиций и способствовать развитию командной культуры;

d) проверять понимание неформально посредством обсуждений, блиц-тестов, построения учебных задач, взаимообучения и др., предложить учащимся отслеживать и оценивать свой собственный прогресс и учебные действия одноклассников, обмениваться ими;

e) по результатам использовать данные для формирования временных небольших групп для повторного обучения или дополнительных мероприятий в зависимости от потребностей учащихся.