Читаем Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования полностью

• развернутое межученическое сотрудничество — обмениваться результатами обучения и способами достижения поставленных целей, чтобы получить каждому учащемуся информацию и знания с целью повышения продуктивности собственного адаптивного подхода к обучению;

• дополнение своего обучения — читать научно-популярную литературу, посещать курсы и образовательные ресурсы (онлайн-офлайн), развивать умения и компетенции самостоятельного (автономного) учения в собственной системе познавательной адаптации;

• наблюдение за тем, как ведет свою работу учитель и другие учащиеся — обратить внимание на адаптивные стратегии обучения, которые используют коллеги, и которые вы можете попробовать в своей деятельности;

• анализ полученных знаний (умений), компетенций с позиции перспективы — после освоения темы, раздела, блока знаний, межпредметных модулей и др.;

• подумать, как они могли бы в будущем позитивно изменить (важно, чтобы это было обоснованно) свое самостоятельную (автономную) учебно-организационную, адаптационно-познавательную деятельность.


Эффективное введение естественно-объяснительного обучения с опорой на адаптационно-познавательную структуру сопряжено с некоторыми особенностями:

• требуется гибкость со стороны учителя, отказ от контроля по мелочам и предоставление учащемуся большей самостоятельности (автономности);

• придется потратить больше времени на подготовительную работу по сравнению с традиционным обучением в связи с расширением учебно-организационных действий учащегося;

• зависит от сильных навыков текущего комментированного (объясняющего) оценивания;

• необходимо более глубокое понимание знаний (умений), способов познания, которыми владеет каждый учащийся;

• организация взаимодействия коллективной работы с персонализированным обучением, обеспечение балансирования и динамики индивидуальной и групповой деятельности;

• требуется желание и готовность (наличие умений переноса и перенастраивание знаний в разных контекстах) учащихся для самостоятельного учения;

• предполагается формирование разнообразных и разнонаправленных ресурсов для работы в классе и за его пределами;

• необходима разработка расписания, способствующего социально-учебному взаимодействию школьников и поддержание общих платформ для отслеживания (коррекции) образовательного продвижения учащихся.


Тем не менее, преимущества делают это выгодной социально-учебной инвестицией. При наличии практики и правильной поддержки методы адаптивного обучения со временем усиливают сформированные в естественных условиях познавательные умения в структуре адаптации.

Это включает в себя стратегии управления адаптивной классной средой:

• Установить четкие ожидания и распорядок дня для таких вещей, как переходы, обсуждения и свободное время для самостоятельного учения. Последовательный план обеспечивает большую гибкость во время обучения.

• Проработать порядок выстраивания обучения, учебных исследований и проектов, чтобы учащиеся могли самостоятельно получать доступ к выбору и ресурсам.

• Разработать протоколы сотрудничества (онлайн-офлайн) между сверстниками и нормы индивидуально-групповой работы, чтобы учащиеся могли эффективно работать вместе, но с опорой на собственные задачи и способы работы.

• Создать гибкую схему взаимоотношений и действий учащихся как для всего коллектива, так и для небольших групп. Открытые индивидуально-групповые программы позволяют быстро реорганизовать учебную деятельность.

• Построить в классе «зоны» для различных видов деятельности, например, «тихие зоны» для чтения и анализа проводимой работы или места для совместных проектов, презентаций и дискуссий.

• Обеспечить легкий доступ к необходимым ресурсам и материалам для самостоятельного (автономного) обучения учащихся.


Для этого важно:

a) научить школьников брать на себя такие роли, как координатор, репортер, менеджер по организации учащихся и др., чтобы уметь брать на себя ответственность и правильно разделять ее между другими;

b) сформировать группу учащихся-экспертов и наставников для помощи другим учащимся (одноклассникам), для руководства и исполнения во время обучения с отдельными учащимися;

c) использовать стратегии мобильной (случайной) группировки учащихся, чтобы поддерживать свежесть и новизну взглядов и образовательных позиций и способствовать развитию командной культуры;

d) проверять понимание неформально посредством обсуждений, блиц-тестов, построения учебных задач, взаимообучения и др., предложить учащимся отслеживать и оценивать свой собственный прогресс и учебные действия одноклассников, обмениваться ими;

e) по результатам использовать данные для формирования временных небольших групп для повторного обучения или дополнительных мероприятий в зависимости от потребностей учащихся.


Перейти на страницу:

Похожие книги

Как мы перестраивали советское образование и что из этого вышло
Как мы перестраивали советское образование и что из этого вышло

Эта книга, как и весь проект «Свободная школа», началась со звонка Сереги из Самары в программу «Родительский вопрос», которую я веду на «Радио «КП»:– Верните нам советское образование! Такие обращения в последние годы поступают все чаще. И в какой-то момент я решил, прежде всего для самого себя, разобраться – как мы пришли к нынешней системе образования? Какая она? Все еще советская, жесткая и единая – или обновленная, современная и, как любили говорить в 2000-х, модернизированная? К чему привели реформы 90-х и 2000-х? И можно ли на самом деле вернуть ту ностальгическую советскую школу?Ответы на эти вопросы формулировались в беседах с теми, кто в разные годы определял образовательную политику страны, – вице-премьерами, министрами, их заместителями, руководителями Рособрнадзора и региональных систем образования, знаменитыми педагогами.

Александр Борисович Милкус

Педагогика, воспитание детей, литература для родителей
Психологос
Психологос

В теме популярной психологии впервые читателям предлагается такое полное энциклопедическое издание. Любовь и семейные отношения, смысл жизни и эффективная коммуникация, воспитание детей и лучшие методики самосовершенствования – по всем этим темам читатель найдет ответы на ключевые вопросы и, главное, разумные практические рекомендации, а также примеры из лучших мировых психологических исследований, статей, тренингов и методик.Автор энциклопедии, Николай Иванович Козлов, один из самых известных российских психологов. Его книги-бестселлеры «Как относиться к себе и к людям», «Философские сказки», «Простая правильная жизнь» и другие знакомы десяткам миллионов читателей. Н. И. Козлов – доктор психологических наук, профессор, президент Ассоциации психологов синтон-подхода, аккредитованный член ЕАС (Европейская ассоциация консультирования), ректор Университета практической психологии, основатель и научный руководитель крупнейшего в России тренинг-центра «Синтон», главный редактор портала «Психологос», самого популярного психологического портала рунета.

Николай Иванович Козлов

Педагогика, воспитание детей, литература для родителей
Основы гуманной педагогики. Книга 1. Улыбка моя, где ты?
Основы гуманной педагогики. Книга 1. Улыбка моя, где ты?

Вся жизнь и творчество Ш.А. Амонашвили посвящены развитию классических идей гуманной педагогики, утверждению в педагогическом сознании понятия «духовного гуманизма». Издание собрания сочинений автора в 20 книгах под общим названием «Основы гуманной педагогики» осуществляется по решению Научно-издательского совета Российской академии образования. В отдельных книгах психолого-педагогические и литературные творения группируются по содержанию. Первые две книги «Основы гуманной педагогики» практически вмещают девять книг. Они вводят читателя в романтический мир гуманного образовательного храма, но указывают на подводные камни, о которых спотыкается авторитарное педагогическое сознание. Эти первые книги Ш.А. Амонашвили, как и все издание, обращены к широкому кругу читателей – учителям, воспитателям, работникам образования, родителям, студентам, ученым.

Шалва Александрович Амонашвили

Педагогика, воспитание детей, литература для родителей / Педагогика / Образование и наука