Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

2. В этом случае учителю и учащимся следует обсудить и обосновать стратегии и методы решения, предлагаемые другими, чтобы все учащиеся могли оценить и адаптировать предложенные подходы на основе анализа и обоснования выдвинутых форм работы и их понимания.

3. Далее, есть смысл привести к визуализации их проблем, которая заставила бы их увидеть то, что вызывает проблемы и тревожность, помочь ученикам понять, какую роль в их собственной жизни играет вера в собственные силы и устойчивость к трудностям, препятствиям, попросить учащихся предложить свои собственные возможные решения.

4. В данном учебном взаимодействии важно понимать (и по мере возможности объяснить учащемуся) образовательный парадокс, не у всех учащихся возникает сопротивление к контролю, но те ученики, кому учителя хотят больше всего помочь, на самом деле часто оказываются в большем затруднении из-за подмены себя учителем.

5. Необходимой стороной такого подхода к естественному (объяснительному) научению является использование учебно-экспериментального обучения (его можно рассматривать как эмпирическое обучение), которое происходит с опорой на реальный социальный контекст и адаптационно-познавательный опыт.

Формируется увлекательный процесс обучения, в котором учащиеся «учатся, делая» и размышляя над опытом. Экспериментальное обучение может включать, помимо прочего:

• практические лабораторные эксперименты, практические занятия и дискуссионный обмен мнениями;

• ученические исследования и проекты, обучающие мастерские и студийные формы работы;

• социально-учебные задания (задачи), обучение за пределами собственной школы (в том числе онлайн) и стажировки.

Хорошо спланированные, контролируемые и оцениваемые программы таким образом организованного обучения могут стимулировать академические исследования учащихся, способствуя междисциплинарному обучению, гражданской активности, личностному росту, культурной осведомленности, лидерству и другим профессиональным и интеллектуальным компетенциям.

Учебно-экспериментальное обучение в системе естественно-адаптационного (объяснительного) научения, включает в себя следующие элементы:

1. Рефлексия и критический анализ, обобщение (синтез) и встраивание в познавательный процесс.

2. Наличие для учащихся возможности проявлять инициативу, принимать решения и нести ответственность за собственное образование и полученные результаты.

3. Выстраивание учебных программ и познавательных деятельности, требующих от учащихся интеллектуальных и творческих действий, эмоционального отклика, задействования своего социально-учебного опыта.

4. Формирование учебно-организационного опыта, который включает умения и компетенции учиться на ошибках и трудностях, на понимании последствий своих действий, использовать возможности обучающего окружения.

Нужно знать, что процесс обучения учащимся строится на положительных достижениях собственного опыта. Этот процесс включает в себя интеграцию значимых компонентов:

a) знания — факты и информация, понятия и концепции, обобщения и детали, смыслы и ценности, убеждения и установки, полученные с помощью школьного и спонтанного обучения, что и формирует социально-учебный опыт;

b) деятельность — применение знаний и умений, компетенций и освоенных способов познания в самых разных условиях реального мира;

c) учебная рефлексия — осмысление себя как обучающегося и своих учебно-организационных действий, обучающего окружения и его возможностей с целью анализа, синтеза, формирования целостной познавательной позиции об образовательной ситуации, знаниях и деятельности (собственной и других участников) для организации освоения новых знаний.

Экспериментальное учение в обычной жизни осуществляется, как метод проб и ошибок, оно фактически:

• обеспечивает естественное научение поскольку в реальной неформальной познавательной обстановке отношения учащегося с действительностью носит квазиэкспериментальный характер;

• осуществляется, как уже отмечалось, через когнитивно-эмпирическое осмысление (учебных фактов и явлений, идей и концепций, понятий и закономерностей);

• происходит с опорой на естественный социальный контекст и адаптационно-познавательный опыт.

Оно включает следующие элементы:

1. Опыт, который тщательно отбирается с учетом его обучающего потенциала, то есть:

— дает ли он возможность учащимся в предлагаемой учебной деятельности углублять освоенные действенные умения при столкновении с новыми и непредсказуемыми познавательными ситуациями;

— позволяет ли учащимся опираться на освоенные естественные действия, которые выработались с учетом ошибок и успехов, и поддерживают научение в данных условиях.

2. Предоставление учащемуся возможности на протяжении всего процесса естественно-экспериментального учения:

• активно задавать вопросы и реализовывать свои интересы (любознательность);

• презентовать свои взгляды и конструировать собственные социально-учебные смыслы и ценности;

• выступать с учебно-организационными инициативами и предлагать свои образовательные подходы к приобретению умений и компетенций;