Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

2. На введение такой структуры влияют контекстуальные (обучающие) факторы. Этими факторами являются:

• школьный контекст, такой как расписание и учебная программа распределенного разноспособного обучения;

• обучение и подготовка учителей — организация актуального и мобильного повышения мастерства учителя;

• роль школьных учителей в организации открытого (распределенного и разноспособного) образования;

• мотивация и уровень знаний (умений и познавательной компетентности) школьников;

• а также наличие и доступность учебных ресурсов в школе и за ее пределами.

Эти элементы становятся неотъемлемой частью при введении естественно-объяснительного обучения.

3. На результативность предлагаемого подхода также оказывают влияния личностные факторы. Эти факторы включают:

• восприятие и использование учащимися социально-учебного опыта (собственного и других участников);

• понимание методов работы предлагаемых учителем и соотнесение их со своими умениями и компетенциями;

• восприятие учебных планов и обучающих программ, существующей школьной практики обучения и введение их в свою деятельность;

• уровень знаний и умений задействовать цифровую действительность в самостоятельной и командной работе;

• а также способность к восприятию сущности изучаемого предмета, умения соотносить главное и детали, видеть общее и особенное.

Следует обратить внимание, что эти факторы могут способствовать (или препятствовать) использованию структуры естественного научения на основе когнитивно-адаптивного освоения мира.

Организуемая и проводимая в этом русле учебная (познавательная) деятельность показывает, что реализация начинается с:

• ясного и четкого понимания учащимся природы (пути) познания и смысла освоения им социально-образовательной действительности;

• его участия в формировании формально-неформального обучающего окружения и осмысления (видения) им познавательных особенностей того, что учит;

• активной (уверенной) образовательной позиции в своих учебно-организационных действиях

• умения опереться на естественно-познавательную (наработанную в разных образовательных контекстах) структуру учения;

• его понимания того, в каких условиях он осуществляет свое обучение и какое воздействие на него оказывает обучающее окружение.

Эта учебная деятельность, ориентированная на применение, помогает школьникам научиться:

• различать, анализировать, находить нестандартные подходы и творческие ответы;

• включать новые знания в действия, чтобы что-то создавать (конструировать) образовательный продукт;

• уметь планировать и организовывать, понимать, как вещи связаны и взаимодействуют и осваивать умения, как работать с другими.

Обучение с использованием воспоминаний или прямых «работающих стратегий» также помогает учителям.

Вот только несколько вопросов, которых помогут расширить ограниченный (набором сведений к проверкам и экзаменам) взгляд на обучение. Для этого надо уметь отвечать на определенные организационно-образовательные вызовы:

1. Как нужно вести себя с учеником, который постоянно испытывает познавательные трудности, что вызывает определенные препятствия в индивидуально-групповой работе.

2. Что на самом деле происходит, когда учащиеся не мотивированы в предлагаемой учителем работе.

3. Как учитель должен установить, какие изменения следует внести, чтобы школьники проявили действительный интерес к обучению.

4. Какие совместные действия с учащимися требуются учителю, чтобы создать по-настоящему уважительную атмосферу.

5. На что учителю потребуется обратить внимание учащихся, чтобы повысить их внимание и мотивацию к учебной работе.

Они являются основой того, что можно сейчас назвать естественно-объяснительным учением с опорой на адаптивные когнитивные процессы (адаптивное мышление и познание) в структуре гибридной организации обучения.

Предлагаемая позиция представляет собой более захватывающий и всеобъемлющий взгляд на обучение и актуализирует (активизирует) способности учащихся к обучению бесконечным числом способов, поэтому в данной системе образовательных отношений важно учитывать:

a) Универсальность учащегося как познавательной системы, как его способности к адаптационно-когнитивной деятельности в открытом распределенном и разноспособном пространстве.

b) Учебные действия и поведение учащегося эмерджентны (появление в знании, компетентности и освоенных действиях новых качеств, которых нет в отдельных познаваемых элементах) в том смысле, что его знания о том, как действует (все им освоенное) в жизни и познании, постоянно расширяются.

c) Ему важно понимать, что это происходит благодаря его естественно-познавательным исследованиям и самообъяснениям в тех областях, в которых он на данный момент действует.

Это работает так.

1. Они рассказывают учителю, на каком уровне находится решение в данный момент, как можно осуществить решение и как они принимают решение о том, что необходимо.