Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

• проводить мобильные (быстрые) проверки, короткие тесты, просматривать работы учащихся — выборочно проверять письменные работы, проекты, учебные задачи и их решения, проводить межгрупповые обмены по разным направлениям обучения, чтобы определить области, в которых учащиеся преуспевают или с которыми у них возникают трудности;

• сделать контроль и оценивание прозрачными — обсуждать рубрики заданий, примеры и методы их решения, четко объяснять критерии оценки, давать комментарии и рекомендации. С опорой на это собирать отзывы учащихся, выяснять, что имеет смысл для них и что им необходимо уточнить.

Для этого следует:

• использовать небольшие временные группы — формировать целевые мини-группы по определенной тематике, создавать познавательные объединения учащихся на основе общих интересов (потребностей), выявленных данным оцениванием, которые могут меняться по мере освоения нового материала;

• стратегически объединять учащихся попарно для взаимного обучения — объединять учащихся, преуспевающих в одной области, с теми, кто сильнее в другой области;

• организовать мобильное индивидуально-групповое взаимодействие — предложить учащимся в зависимости от цели занятия работать самостоятельно (автономно) или в парах, тройками или всем классом;

• попросить учащихся (в зависимости от их умений) помочь учителю — назначить учащихся руководителями групп чтобы они помогли учащимся в изучении учебного материала;

• по мере необходимости перекомпоновывать содержание — уплотнять, дополнять или перераспределять учебные единицы внутри программы для отдельных лиц или групп в соответствии с их возможностями и текущим уровнем понимания, при этом не снижая требований к усвоению программы.

В адаптационно-познавательной структуре научения требуется, чтобы:

• цели стали осмысленными и прозрачными — поэтому цели учебно-организационной деятельности обсуждаются (объясняются) и прописываются для учащихся понятным языком, чтобы учащиеся могли отслеживать учебные действия и корректировать их;

• ожидания от модели получили практическое воплощение — для этого важно продемонстрировать, как выглядит успешная деятельность, включая обдумывание процесса, что обеспечивается предварительным обсуждением и разъяснением;

• учащиеся в процессе обучения получали целенаправленную (по мере возможности адресную) обратную связь — интерпретации и комментарии, конструктивные предложения и рекомендации давать важно сразу во время работы, а не дожидайтесь конца;

• в обучающем контенте учащиеся понимали взаимодействие познаваемых частей — это значит:

— представлять управляемые объемы информации с помощью заметок или слайдов;

— задавать наводящие вопросы для предотвращения когнитивной перегрузки учащимся;

— помогать выстраивать ориентиры и промежуточные точки отсчета, чтобы сосредоточить внимание учащихся;

— сформировать у них умения и готовность отвечать на возникающие вопросы, опираясь на обучающее окружение;

• учащихся поощряли к постановке целей, чтобы четко высвечивались персональные цели, им предоставлялась дифференцированная поддержка для достижения запланированных результатов;

• предлагался выбор учебно-научной деятельности — это позволить учащимся выбирать индивидуальные и групповые небольшие и расширенные учебные проекты (исследования), соответствующие их интересам и предпочтениям в социально-учебном пространстве;

• предоставить варианты дополнительных учебно-познавательных мероприятий, которые учащиеся могут выбрать самостоятельно, чтобы развивать собственные лидерские качества и достигать большей самостоятельности и автономности в организационно-образовательной деятельности;

• повышалась персональная социально-образовательной ответственность — позволять учащимся, освоившим материал, переходить к занятиям более высокого порядка, а не к повторяющейся практике;

• устанавливались открытые образовательные связи с реальным познавательным миром учащегося, и они поощрялись применять адаптивные умения в учебных и жизненных ситуациях, например, создавались информационные обучающие блоги, подкасты, учебные аудио и видео обращение и др.

Учащимся в данном контексте предлагается:

• наблюдение за собственными изменениями (понимание и осмысление своей деятельности, себя, обучающего окружения), чтобы распознавать личностный (социально-учебный) рост и реагировать на возникающие потребности;

• составление объяснительных справочников — систематизированное фиксирование наиболее важных знаний, умений и компетенций;

• прислушиваться к мнениям учащихся (учителя как носителя знаний-умений) — учителю, в свою очередь, регулярно спрашивать у учащихся отзывы о том, насколько хороши стратегии (методы и формы) обучения, помогают ли они учащимся в освоении образовательной действительности, что осуществляется с помощью презентаций и взаимоопросов, обсуждений и дискуссий;