Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

• качество и глубина полученных результатов и изменение поведенческого потенциала зависят не столько от опыта, с которым учащийся познакомился, сколько от опыта, который он может полноценно применять, и видеть к каким результатам используемый опыт может приводить;

• чтобы научение было обусловлено тем, что развивается поведенческий потенциал и показывает учащемуся его возможное поведение для достижения ожидаемой цели, но нефактическое его проявление в данной ситуации.

То есть, овладевая такими методами научения, учащиеся осуществляют осмысленные изменения в понимании и организации процессов познания, возникающие в результате опыта, непосредственно влияющего на целостное поведение учащегося. Это обусловливает эффективность системы естественно-адаптационного обучения, которое предполагает, что:

a) учитель и учащийся понимают то, что они изучают (обучающий контент) и друг друга;

b) учебно-организационный процесс и существующие социально-образовательные взаимосвязи и взаимодействия.

При таком сценировании обучения:

• в начале проходит ориентировочное обозначение (выявление) планируемых результатов и возможного движения к ним;

• затем устанавливаются важные для научения действия учащихся и предполагаемые изменения в умениях (что учащийся сможет делать);

• далее в организуемой учебной работе обсуждается переход от первого знакомства к контрольному (регулируемому) применению;

• в этом движении рассматривается, как можно:

— трансформировать набор изучаемых явлений и фактов, полученных представлений и сведений, понятий и концепций в применительное понимание;

• то есть изучается (определяется), как:

— включить полученные знания в учебные действия и построить модель познания;

— использовать приобретенные умения для принятия учебно-организационных и жизненных решений.

Умения (учебные действия), которые начальном этапе выполнялись как следование за другими, причем не связывая это с своими целями, но по мере познавательного продвижения работа начинает выполняться осознано с опорой на собственные силы.

Учащиеся по-прежнему будут допускать определенные ошибки, но это происходит реже, меньше по объему, при этом ошибки могут быть быстро выявлены и исправлены. Учащиеся начинают с большей охотой участвовать в обсуждениях, предлагать собственные точки зрения, решения учебных задач, лучше справляться с отвлекающими факторами, прерываниями и сохранять концентрацию в сложных ситуациях.

Важно поддерживать мотивацию и любознательность на таком же высоком уровне, как и в первый день обучения (выделение значимых вех в познании материала и определение желаемых достижений), что помогает закреплять уровень понимания во всех областях:

• в тех, в которых учащиеся преуспели естественным образом;

• а также в тех, которые с трудом осваивались в прошлом.

Психологические (эмоциональные) препятствия, такие как разочарование, тревога, которые изначально могут мешать учению, на этом этапе можно преодолеть легче, потому что учащихся ориентируют на то, чтобы они стали компетентными обучающимися:

• учитель вместе с учащимися обсуждает освоенные им методы изучения материала, который он им предлагает, даются комментарии и рекомендации;

• это перенастраивает учащихся и показывает им путь от освоенных знаний к умениям (учебным действиям), компетенциям и способам познания;

• сюда включается способность выносить суждения (критическое мышление) и решать учебные задачи;

• для этого учащиеся должны знать, какими познавательными методами (приемами и действиями) они могут научиться;

• в результате формируется совокупность инструкций (рекомендаций) для себя, используемых учащимися для объяснения того, как они:

— приобретают знания и умения, компетенции;

— осваивают способы познания и учения;

— выстраивают социально-образовательные взаимоотношения.

Сценарно-пошаговое обучение во многом является отражением адаптационных ментальных процессов в структуре естественно-объяснительного научения в условиях распределенного и разноспособного гибридного познания социально-образовательной действительности:

1) в основе лежит обучение на основе естественно-адаптационных процессов познания, которые является воплощением персонально обусловленного учения и способствует улучшению и развитию взаимосвязей мышления и деятельности. Оно предоставляет более реалистичные возможности для принятия решений, поскольку позволяет:

• видеть учебные задачи в реально-оперативной среде;

• осмысливать новую информацию в структуре текущих (действующих) актуальных знаний (умений);

• и представлять новую информацию в реалистичном (значимом для учащегося) контексте;

2) выстраивается система обучения, в которой используется структурированный сценарий сценариев реального мира для решения учебных задач в условиях жизненного функционирования знаний. Такая учебно-организационная работа может включать:

• ориентацию в изучаемом предмете (явлении) и выбор методов обучения;

• текущий (переходный) контроль, коррекцию и определение уровня самостоятельности;

• перенос и переориентирование знаний на новые сферы познания и специальную подготовку;