Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

9. Знание и понимание факторов (внутренних и внешних), влияющих на процесс восприятия, очень важных для взаимодействия учителя и учащихся, делают восприятие активным компонентом познания, а значит, основой учебно-организационной работы и процесса научения (понимания).

В выстроенной таким образом учебно-организационной работе следует опираться на внутренние и внешние факторы, влияющие на восприятие. Сюда следует включить физические ощущения, социально-учебные ценности и цели, я-концепция и самооценка, познавательное время и возможности получения ожидаемого результата, элементы тревожности (страх ошибки и осуждения):

1) физические ощущения (создание образа) окружающего мира (видение и понимание его закономерностей и взаимосвязей) обеспечивают учащихся перцептивным аппаратом для восприятия и освоения обучающего окружения. Учащиеся должны уметь видеть, слышать, чувствовать учителя, одноклассников, с которыми происходит обучение и адекватно реагировать на их действия с позиции своих задач;

2) восприятие и научение зависит от действующих (актуальных) социально-учебных ценностей и целей учащегося. Каждое акцентированное переживание и ощущение, направляемое в центральную нервную систему, окрашено собственными убеждениями и ценностными структурами учащегося. Они могут по-разному видеть и толковать деятельность учителя и учебный материал — в зависимости от того, какую цель они делают для себя приоритетной.

Учителю важно знать ценности ученика, потому что это знание помогает предсказать, как ученик интерпретирует учебно-организационные инструкции и комментарии, рекомендации и осваиваемый опыт. Цели также являются продуктом ценностей и жизненных смыслов, ориентируемых на будущее, они более высоко ценятся и лелеются;

3) я-концепция и самооценка являются мощным определяющим фактором в обучении. Образ самого себя учащегося, описываемый такими терминами, как «уверенный» или «неуверенный», оказывает большое влияние на весь процесс восприятия образования, обучаемость и учебную активность самого учащегося. Если опыт учащегося, как правило, поддерживает благоприятный образ самого себя в учебно-организационной деятельности, учащийся, как правило, остается восприимчивым к социально-образовательной действительности и познавательному опыту.

При наличии у учащегося негативного опыта, который, как правило, противоречит Я-концепции и формирует заниженную самооценку, тогда возникает тенденция к отказу от данного направления обучения. Негативная самооценка тормозит процессы восприятия и научения, создавая психологические барьеры, которые, соответственно, мешают учащемуся воспринимать и осваивать учебный материал и обучающее окружение.

Они также могут препятствовать способности правильно понимать и использовать то, что воспринимается. То есть я-концепция и самооценка влияет на способность активно (с опорой на собственные силы) действовать в многообразном познавательном пространстве и решать важные для себя задачи даже в неблагоприятных условиях.

Учащиеся, которые воспринимают себя позитивно, меньше отвлекаются на вопросы защищенности, более восприимчивы к новому изучаемому материалу, к учебно-организационным инструкциям и комментариям, рекомендациям и осваиваемому опыту;

4) для активизации восприятия требуется познавательное время и возможности получения ожидаемого результата. Изучение некоторых вещей зависит от других восприятий, которые предшествовали этому обучению, и от наличия времени, чтобы ощутить и связать эти новые вещи с более ранними восприятиями. Таким образом, необходима правильная последовательность и время.

Ученик, вероятно, может с первой попытки столкнуться с трудностями организовать и изучить новые знания, независимо от предыдущего опыта. Однако на самом деле нельзя научиться тому, как нужно действовать в возникающих нестандартных учебных ситуациях, пока не будет приобретен опыт ориентации и выстраивания социально-учебной деятельности в незнакомом обучающем окружении. Даже с таким опытом необходимы расширение естественных (приоритетных для учащихся) методов познания и самостоятельное учение, чтобы связать новые ощущения и переживания с имеющимися знаниями (умениями).

В общем, расширение и разнообразие познаваемого пространства, увеличение частоты автономности учения и самообразования — наиболее очевидные способы усилить обучающее воздействие. Хотя при этом надо помнить, что эффективности способствуют многие факторы, помимо продолжительности и частоты периодов обучения, на нее влияют скорость обучения, использование правильно спланированной учебной программы, внимание, которое необходимо уделять фактору активности самого учащегося, его учебной деятельности и обучаемости за пределами класса.