Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

5) элементы тревожности (страх ошибки и осуждения) не способствует эффективному обучению. На самом деле страх негативно влияет на восприятие, сужая поле восприятия. Столкнувшись с угрозой, учащиеся склонны ограничивать свое внимание к вопросам образования и больше внимания уделять угрожающим объектом или состояниям. Поле зрения сужается, например, когда человек напуган и все способности учащегося и его восприятие сосредоточены на том, что вызывает страх и тревогу.

В условиях естественного (объяснительного) адаптивного познания создается возможность организовывать конструктивное (обучающее и корректирующее) комментированное оценивание, а не оценивающую критику.

На начальных этапах приобретения знаний и умений, методов учебной работы и практических действий советы учителя по организации обучения более ценны для учащегося, чем оценка их достижений и успешности в изучении материала. Первичная оценка обычно должна быть больше сориентирована на изучение учителем возможностей учащихся и их учебно-организационных характеристик.

Это обеспечивает проверку эффективности выстраиваемого образования его соотнесенности с учащимися, а также может использоваться для прогнозирования индивидуально-групповых подходов к обучению учащихся и помочь учителю определить особые проблемные области в организации обучения.

Наблюдения, на которых основываются оценки, также помогают выявить сильные и слабые стороны учащегося, его социально-учебную позицию, образовательные ожидания, что является необходимой предпосылкой для конструктивного обучения и корректирующей критики.

По мере того, как учащийся отрабатывает умения, важно, чтобы он или она применяли этот навык правильно, и чтобы отрабатываемый навык был тем, который необходимо развивать до зрелости. Инструктор следит за тем, чтобы навык отрабатывался правильно, наблюдая за практикой и предоставляя обратную связь о развитии навыка.

Учащийся получает пользу, когда обсуждают его высказывания и выступает не столько с критикой, сколько с конструктивными предложениями, цель которых помочь устранить ошибочные представления и познавательные заблуждения.

Обоснования и доказательные аргументы тех, кто выполняет работу и принимает участие в обсуждении учебно-организационных аспектов деятельности, которые были выполнены правильно, помогают сохранить положительную оценку (самооценку) всем участникам.

Предоставление учащемуся возможности высказывать свою позицию (обосновывать критические замечания по собственной работе и деятельности других учащихся) повышает эффективность обучения, ориентированного на учащегося.

Учителям важно учитывать, что у учащихся могут происходить отклонения от предполагаемого метода решения учебной задачи на любом этапе освоения социально-образовательной действительности. Часто это и случается, что обусловлено естественной изменчивостью ситуаций и подвижностью действий самого учащегося.

На это необходимо обращать внимание, но не возвращать учащегося в оговоренное русло, а помочь ему пройти по новому пути, расширить его поле познания изучаемой действительности и себя в ней, способствовать формированию у него учебного поведения для освоения незнакомых образовательных пространств. Кстати, это естественно-адаптационная структура освоения окружающего мира учащимся, которое часто происходит неосознанно.

Именно в таком контексте осуществляется переобучение (перенастройка и перенос достигнутого в новую сферу) — это продолжающееся процесс приобретения знаний и умений, компетенций и методов работы после того, как был достигнут первоначальный уровень применения полученных результатов.

Реальная учебно-деятельностная практика выходит за пределы сферы познания только в классе, в которой действие может быть выполнено с требуемой в жизни степенью точности (совершенства).

Феномен переобучения (расширение области применения уже имеющихся знаний, умений и обогащение их новыми качествами) возникает, когда часто используемые знания (умения) начинают приобретать свойства невыполнения своих задач из-за подвижности сферы применения.

Например, повседневные знания учащегося о том, что его окружает, как правило, сосредоточены на рутинном использовании имеющихся сведений и действий с опорой на знакомые ориентиры, но они начинают совершенно по-другому раскрываться, когда оказываются в ином информационно-деятельностном окружении.

В конце концов, работа учащегося характеризуется не столько пониманием познаваемой окружающей действительности, сколько устоявшимся автоматическим процессом, в котором знакомые действия и умения формируют результат, поэтому он не всегда получается таким, как предполагает учащийся.

Для учащегося такое изучение знаний создает определенное преимущество, так как делает освоение и использование знаний более упорядоченным и понятным, но не значит эффективным.