Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

Модель построения учебно-организационной работы (интегрирующая образовательное продвижение) связана с конструкцией дорожной карты и путем ее реализации, поскольку направлена на создание новых знаний и использование их при выполнении задач (учебных и относящихся к сфере деятельности учащегося), основанных на решении реальных вопросов.

При этом фаза применительного освоения основана на социально-учебном ориентировании результатов на взаимоадаптацию учащегося и окружающей действительности, поэтому она воплощается в презентациях, диалогах, в групповом сотрудничестве, обсуждениях и в других социально-учебных формах работы.

Фундаментальная идея такой организации состоит в том, чтобы предоставить учащемуся краткое руководство (по сути, оно будет адресным) по введению самостоятельной познавательной деятельности в разные форматы учения.

Это направлено на то, чтобы позволить ученику стать менее зависимым от сторонних лиц вне образовательных учреждений и научиться использовать преимущества окружающей действительности.

Рекомендации (конструктивные советы) не должны составлять подробные описания действий учащегося, но они создаются, чтобы помочь учащемуся обратить внимание на сущностную информацию в диалоговых окнах, ресурсах и на эффективные цифровые инструменты.

Перед выполнением (но после предварительного обсуждения) учащимся раздаются рекомендательные (инструктивные) материалы по данному виду работы. В них должно быть дано обобщенное объяснение того, какие подходы и каким образом могут быть использованы для такого рода учебных задач.

Само предписание должно только описывать проблему и сферу ее функционирования, не указывая напрямую, как ее решить. Важный вопрос — не смешивать инструктивно-рекомендательные материалы и учебные действия самого учащегося.

В этом случае для ориентира можно предложить три столбца, в которых:

1) дается обзор учебно-деятельностной процедуры;

2) далее объясняется, почему учащийся должен ориентироваться на подобные шаги. Частично его можно оставить пустым, чтобы учащийся мог заполнить его своими объяснениями;

3) затем учащемуся предлагается прописать учебно-познавательные взаимоотношения: учащийся и учебный материал, учащийся и учитель, школьники между собой, сетевое взаимодействие.

Сама реализация научения в адаптационной структуре познания осуществляется следующим образом.

Во-первых, решающим фактором при построении естественного обучения с опорой на гибридное онлайн-офлайн образование является: понимание обучающего окружения, что нужно освоить и какие необходимы действия. Это взаимосвязывает существующие учебно-организационные компоненты, требуемые для достижения результатов и влияют на применение того, что усвоено. Они могут сыграть важную роль в выборе методов познания и освоения социально-учебной реальности.

Что касается опыта взаимодействия учащихся и учителей, то влияющими факторами будут умения:

a) учащихся и учителей выстраивать совместную учебно-организационную работу в таких условиях с опорой на содержательно-деятельностные знания и компетенции;

b) учащихся вводить учебные ресурсы, программное обеспечение, используемое в формально-неформальном обучающем окружении, понимать тип и стиль обучения, принимать и использовать оценку (самооценку) обучения.

Все эти факторы в той или иной форме включаются в учебно-организационные практические взаимодействия учителей и учащихся.

Во-вторых, важно, чтобы и учащиеся, и учителя согласованно следовали принятым подходам к научению, начиная с этапа обзора и ответов на вопросы комментирования и корректирования, и заканчивая подведением итогов.

Этап обзора и ответов на вопросы важен, потому что он обеспечивает саму основу процесса обучения — комментирования и корректирования учения. Кроме того, методы работы должны особо подчеркивать сотрудничество на этапе решений учебных задач и диалог на этапе подведения итогов.

Сотрудничество и диалог (обмен интерпретациями, комментариями и выработка адресных рекомендаций) являются важными обучающими (опосредованно воздействующими) инструментами научения в естественном образовании, поскольку:

a) обучение происходит по мере того, как учащиеся включают освоенное в жизненное пространство;

b) они проверяют и совершенствуют свои знания (умения), компетенции посредством обсуждения, диалога, обмена наработками и сотрудничества с другими учениками и учителями.

Следовательно, становится полезным, чтобы задания выполнялись на основе индивидуально-групповых действий учащихся, персонализированной работы в командах, поскольку навыки совместной работы с опорой на приоритеты учащегося приводят к хорошим результатам в школьном образовании.

В-третьих, применение естественного научения в структуре гибридного обучения должно быть сформулировано как непрерывный цикл постепенного уточнения понимания (возможностей применения) с тремя этапами обучения, в которых учение:

a) выступает как познание и осмысление;