Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

A. На первом этапе отрабатываются действия по вхождению в предмет изучения:

• осуществить первичное ориентирование в новой образовательной действительности;

• соотнести наличие информации об изучаемом явлении и уровня имеющегося понимания;

• обозначить, каких знаний (умений) не хватает для качественного понимания познаваемого материала;

• выстроить индивидуальное и коллективное движение от проблемы к ее решению;

• определить нужные содержательные мини-модули и основные подходы к освоению образовательной действительности;

• обозначить заключения и действия, информационные связи, ассоциации, которые станут показателем достижения результата.

B. Затем для совместной и индивидуальной учебной деятельности нужно:

• определить исходные позиции в собственной деятельности и изучаемом явлении;

• осуществить постановку целей (персональных и общешкольных);

• спроектировать достижение заданных целей и решение учебных задач в формальной, неформальной и информальной образовательной среде;

• совместно выбрать (учитель и учащиеся) формы контроля и проведения мониторинга в индивидуальной и групповой образовательной (социально-школьной) деятельности;

• установить текущие и итоговые рубежи проведения рефлексии и корреляции выполняемой учебно-познавательной работы;

• уточнить инфраструктурное онлайн и офлайн обеспечение (в том числе, на основе информационных и коммуникационных технологий).

C. И наконец, рассматривается, как приступить к практическим действиям. Для этого предполагается:

• спланировать целевую траекторию движения с обозначением реперных точек (ориентиров) в школьном и внешкольном образовательном пространстве;

• обозначить возможные знания (умения), компетенции, источники, действия, которые могут оказаться востребованными для решения учебных задач на данной траектории познания;

• выработать алгоритм (направленность) учебного поведения с опорой на ориентиры освоения поставленной задачи и выстроить обучающую траекторию к общей цели через конкретные образовательные модули;

• определить задачи, содержание, инструментарий и формы самостоятельного группового контроля и коррекции данных модулей;

• выстроить план и ориентировочную программу, определить доступные ресурсы, оценочные «переходы» разного уровня сложности;

• образовательные программы и план продвижения структурировать в учебное (познавательное) пространство учащегося, т. е. устанавливается образовательная взаимосвязь и взаимодействие модулей научения, которые поддерживаются общей целью и мониторингом освоения.

Неслучайно учащиеся считают упомянутые выше моменты своим самым важным опытом. Поэтому они и отмечают следующие компоненты обучения:

• им нравится строгая и логичная структура организуемой работы;

• положительно оценивается такая форма учения, где отмечается снижение нагрузки на память;

• им нравится быть полноправными участниками учебно-организационной работы.

Далее указывается на необходимость обсуждения, комментирования методов учебно-организационной работы для адаптации нового материала к приоритетам (ожиданиям и возможностям) и формирования рекомендаций, поскольку:

1) учащиеся нередко, в начале познания, считают методы обучения сложными и требующим значительной предварительной работы (обсуждения и выделения трудных мест). Это происходит потому, что учащиеся не могут их согласовать со своими представлениями, что мешает их освоить;

2) кроме того, учащиеся часто отмечают, что на первых порах появляются мысли, что поняли, как проводить познание материала, но последующая работа показывает, что они не уловили важные части концепции изучения и забыли организационные детали;

3) учащиеся считают, что очень важен доступный материал с инструкциями и комментариями, как главный ориентир для реализации метода, то есть они просят делать акцент на проработке процессов обучения, уделении должного внимания всем важным частям методов учебной деятельности;

4) при выстраивании учебно-организационной деятельности учащиеся обращают внимание на отсутствие познавательных алгоритмов и моделей, образцового и апробированного учебного материала для самостоятельной работы.

Для этого они нуждаются в большем количестве примеров, ориентирующих на автономность учения в распределенном и разноспособном образовательном пространстве, особенно им ценен доступный материал с инструкциями (рекомендациями и комментариями).

Также в своих утверждениях учащиеся говорят о том, что они акцентируют внимание на методах, на которые они могут опереться в естественных условиях и которые можно использовать не только в школе, но и за ее пределами.

А для этого нужно, чтобы:

• методы были подходящим для адаптированного и дифференцированного, распределенного и разноспособного обучения, самостоятельного учения (самообразования);

• способы работы должны разрабатываться с учетом того, чтобы подходить для самых разных категорий учащихся (иметь модульный принцип построения) и коррелироваться в соответствии с возрастом и уровнем, возможностями и сориентированностью учащихся;