Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

• с большим пониманием оценивает самостоятельную социально-учебную позицию других участников, включающую свободу и ответственность в различных учебно-познавательных процессах;

• вместе с другими участниками развивает взаимоуважение к идеям и аргументации друг друга, снижает доминирование учителя к ученику на основе выравнивания социально-образовательного положения.

Соответственно выстраиваются разносторонние и равноправные (доверительные) адаптивно-образовательные коммуникативные взаимоотношения:

1) готовность терпимо и с уважением воспринимать иное мнение (точку зрения);

2) вступать в совместную деятельность (проектную, исследовательскую и т. д.);

3) рассматривать альтернативные взгляды, подходы и позиции относительно решения учебных задач и проблем;

4) анализировать самостоятельно изученные образовательные материалы, относящиеся к обсуждаемым темам (разделам), областям знаний.

Таким образом организованная деятельность вовлекает всех участников учебных процесс в разнообразные образовательные взаимосвязи и взаимодействия, в которых они:

a) развивают природой обусловленные познавательные системы;

b) осмысливают приобретенные знания;

c) и выражают свою позицию и понимание полученных результатов.

В этом проявляется значение адаптационно-познавательной образовательной деятельности:

• каждый вносит персональный учебный вклад;

• обменивается мнениями и точками зрения по вопросам учения;

• показывают освоенные знания (умения) и компетенции;

• предлагают свои идеи и способы организации учебной (познавательной) работы.

В предлагаемых обстоятельствах обеспечивается включенность всех учащихся (именно с той исходной позиции, на которой он находится в данной момент) в разнообразные формы и виды учебной работы:

• при этом каждый ученик может следовать собственной (но согласованной с общепрограммной направленностью) образовательной траекторией;

• при взаимодействии участники могут выстраивать свои действия индивидуально и коллективно в зависимости от того:

— решают ли они учебные задачи или моделируют выбранные пути познания;

— оценивают способы изучения и достижения друг друга или обосновывают продуктивность и оправданность выбора учебного поведения.

2.3. Учебно-организационное взаимодействие учителя и учащегося, учащихся между собой при освоении учебного материала с опорой на адаптационные познавательные умения

Соответственно, чтобы достичь ожидаемых результатов (планируемых учащимся на своей персонально-познавательной траектории и в обще программной учебной деятельности) обучение должно выстраиваться определенным образом.

1. На уровне познавательного вхождения учащийся:

• определяет важность учения для себя (ценности, смыслы и убеждения), цели и приоритеты, процессы и контексты;

• устанавливает роль и положение учителя (возможны и другие эксперты), рассматривает и оценивает себя как учащегося;

• выявляет свои преимущества и достоинства, трудности и вероятные препятствия (естественно ровно настолько, насколько он может это сделать, и помощь учителя в этой ситуации просто неоценима);

• на этом фоне у учащегося формируются идеи, образы, ожидания и перспективы предполагаемой будущей жизни и деятельности;

• надо принимать во внимание — эти компоненты ситуативны, очень подвижны и часто подвергаются изменениям, но они чрезвычайно важны, так как являются катализатором действий учащегося.

2. Следующий круг ориентаций находится в сфере социально-учебной деятельности учителя и учащихся, при чем эта система ориентиров корректируется на протяжении всего нахождения ученика в школе. Она включает:

• поиск и выбор форм, видов образовательной коммуникации и учебного поведения, обеспечивающих безопасность и благополучное взаимодействие учащегося с социально-учебной организацией;

• установление и выстраивание персонально и социально значимых взаимоотношений и взаимосвязей между школьным обучением и реальной жизнедеятельностью учащегося (при этом учебная организация может или помогать, или мешать);

• формирование важных для учащихся доверительных и уважительных социально-образовательных отношений с различными организаторами обучения (учителями, экспертным сообществом, сотрудниками вспомогательной сферы), а также взаимоотношений со сверстниками и партнерами по учебной работе;

• осуществление своего обучения (научения) и деятельность в учебно-познавательных процессах с позиции — что надо делать в первую очередь, когда и какие ресурсы (в том числе и человеческие) необходимо привлечь;

• социально-культурные и образовательные взаимодействия, которые обеспечивают структурирование ассоциативной и мыслительной деятельности;