Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

1) предварительно обсуждать и только затем применять различные обучающие (оценочные) стратегии и практики (включая самооценивание) в разных контекстах, в классе и за его пределами;

2) в процессе работы комментировать, как это делать таким образом, чтобы реализовать:

• основные направления учебно-организационной работы (персональной и общепрограммной) для повышения качества научения;

• развитие социально-образовательной самостоятельности и автономности учащихся в разнородных учебно-познавательных контекстах.

В таком образовательном взаимодействии учащиеся:

• учатся выстраивать сложные (комплексные) познавательные задания и предлагать их для понятийного обсуждения;

• получают возможность рассуждать, объяснять и развивать свое мышление, то есть овладеть умениями строить когнитивные и учебно-организационные процессы;

• начинают шире использовать познавательные способности и умения для понимания обучающего окружения и собственной учебной деятельности;

• выделяют обучающие компоненты, способствующие их научению и применительному структурированию результатов.

Это оказывает помощь учащимся в организации ими естественного (адаптационно-объяснительного) учения с использованием таких компонентов познания, как:

• формальные способы, виды и образ действий в практике открытого выражения и презентации соображений, доводов и аргументов, формулирования собственной позиции;

• исследования и оценки фактов и доказательств;

• эмпирические и неявные познания через учебные действия и реорганизацию социально-образовательного опыта;

• наблюдение, соотнесение разнонаправленных точек зрения и координация;

• практическое взаимодействие (либо самостоятельное, либо в координации с другими) с образовательной (в том числе цифровой) действительностью с целью приобретения реально соотносимых знаний (умений), компетенций;

• выстраивание индивидуально-группового плана, программы действий для решения учебных задач и проблем в разных познавательных контекстах.

Такой распределенный и разноспособный адаптационно-познавательный подход с опорой на консультационное сопровождение:

• позволяет учащимся взаимно использовать опыт участников образовательной деятельности и обогащать знания друг друга;

• дает возможность при получении образования обмениваться взглядами и учебными позициями, способами познания, добытыми знаниями (умениями) и компетенциями;

• выстраивает среди учащихся согласованную и соотнесенную (совместную и индивидуальную) деятельность, в процессе которой все учащиеся имеют возможность внести свой персональный образовательный вклад;

• поддерживает самостоятельность и креативность учащихся в индивидуальных и групповых учебно-познавательного действиях, что формирует комфортное (благоприятное) обучающее окружение для реализации социально-образовательного и творческого потенциала школьников;

• способствует формированию умений мыслить, видеть явления и факты нестандартно и самобытно, иметь собственный взгляд на образовательную деятельность и предметы познания, учебные задачи и проблемные ситуации, подходы к их решению.

Это формирует и развивает у учащихся:

a) очень важные качества, необходимые им в освоении жизненного пространства:

• критически относиться к окружающей (социальной и образовательной) действительности;

• осмысливать, анализировать и систематизировать организационно-учебные и деятельностные причины возникновения трудностей (проблем) на образовательном пути;

• выстраивать восприятие, познание и понимание изучаемого материала с опорой на распределенные ресурсы и разные точки зрения, учиться преодолевать сопротивление, используя все образовательное пространство.

b) чувство свободы и ответственности:

• при выборе подходов изучения материала и способов решения проблем;

• в взаимопонимании и при взаимодействии, в проявлении эмпатии и эмоционального приятия другого отношения к жизни и учению;

• в обосновании собственных позиций и отношений, своих жизненных (социальных и культурных) ценностей и смыслов,

• в выборе (в приоритетах использования) информационных и образовательных средств, способов, приемов (инструментов) освоения обучающего окружения.

На этой основе учащийся:

• открывает разнообразные (разнонаправленные) точки зрения, обеспечивает заинтересованное взаимопонимание в обучающем окружении и формирует социально-образовательные ориентиры для инициативы школьников;

• организует активную обратную связь с другими учащимися, что поддерживает его вовлеченность в образовательную деятельность;

• делает для себя процесс научения значимым и уже с опорой на персональные цели и ориентиры начинает осуществлять самостоятельный поиск важных для него новых знаний;