Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

Положительная обратная связь оказывает в этих условиях сильное воздействие, положительная обратная связь должна быть конкретна, точна и ясна, но обратная связь может иметь и негативное влияние, если не уделять пристального внимания типу обратной связи и способу ее подачи. Обратная связь наиболее полезна для устранения неправильных представлений (заблуждений), текущего непонимания обучающего контента и способов познания.

Отличительные черты положительной обратной связи заключаются в том, что она:

1) предоставляет детали, такие как «Вы достигли хорошего результата, потому что вы…», а не просто «правильно» или «неправильно»;

2) сравнивает то, что учащийся делает сейчас, с предыдущей работой, учащийся должен понимать и объяснять, почему результат лучше (хуже), чем в прошлый раз;

3) дает предоставление в конкретных указаниях о том, как стать лучше, а не просто указывает учащимся, когда они ошибаются;

4) создает поощрения и поддержку дальнейших усилий в деятельностном формате с позиции учащегося;

5) поддерживается адресным учебно-организационным консультированием и предложениями учащемуся по выстраиванию образовательного продвижения.

Эта стратегия используется учителем, когда он:

• дает обратную связь по задачам, которые требуют от учащихся просматривать, размышлять и уточнять свое понимание на различных этапах последовательности обучения;

• дает своевременную обратную связь, отмечая области, которые были хорошо обработаны, и предлагая области для улучшения;

• структурирует обратную связь для поддержки дальнейшего обучения;

• организует различные группы учащихся для обеспечения обмена знаний и обратной связи друг с другом;

• использует данные оценивания учащихся как источник обратной связи об эффективности их учебно-организационной деятельности.

Соответственно учителю необходимо воздерживаться:

• от оценочной характеристики учащегося как человека (например, ты лучший ученик или ты никак не проявил себя как учащийся)

• давать расплывчатую оценку (например, это хорошая работа или ты плохо выполнил задание);

• говорить об успеваемости учащихся в поучительном формате окончательного (безоговорочного) оценивания;

• от ограничения учащихся в их законном праве уточнять и развивать понимание на основе развернутого заключения об учебных действиях.

Для этого учащимся важно:

• понимать, что им нужно сделать, чтобы стать лучше;

• чувствовать поддержку в достижении целей обучения;

• использовать обратную связь для контроля и саморегуляции своего обучения.

В результате появляются условия, что все участники учат друг друга, и каждый обучается у всех, все это:

1. Дает эмоционально-психологический импульс, к дальнейшей самостоятельной (автономной и природосообразной) социально-образовательной (познавательной) активности школьников;

2. Формирует устойчивые компетенции (они опираются на значимые адаптационные умения) познания окружающей действительности после того,

3. как школьное обучающая деятельность «окажется за спиной».

4. Развивает активнодействующий потенциал и компетентностное отношение к познавательным действиям в реальных ситуациях меняющейся жизни (общественной, политической, культурной, экономической).

Этому важно найти место на всех уровнях учебно-организационной работы и осуществлять при:

1) определении значимых для учащегося компонентов и направлений учебной деятельности в целом и образовательной работы в конкретной сфере знания;

2) отборе состава и содержания образования, форм и методов научения, структуры познания;

3) освоении базовых знаний (умений), компетенций (мыслительных и коммуникационных действий, разностороннего чтения и письма, активного слушания);

4) выстраивании межличностных (межорганизационных), групповых и коллективных, социально-образовательных взаимоотношений и взаимодействия школьников друг с другом, с учителями и экспертным сообществом;

5) организации открытой учебно-познавательной деятельности учащегося в единстве формального и неформального (информального) учения в разнородном и разнонаправленном социально-образовательном пространстве;

6) формировании активной учебной (познавательной) позиции — образования как образа жизни и образа действия. Она выражаются в принятии возможности получения образования без границ, учения в любом месте, в любое время, со всеми доступными ресурсами и на протяжении всей жизни;

7) конструировании социально-учебного окружения (онлайн-офлайн), которое делает его открытым и мобильным, соотнесенным с познавательной реальностью учащегося;

8) организации школьной среды как центра формального, неформального и информального образования учащегося, ориентирующего его на то, чтобы всегда видеть больше, чем предлагается.