Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

• они носят цикличный характер (не могут быть непрерывными) и проявляются всплесками;

• то есть усилие, познавательная активность — это постоянно возобновляемое явление;

8) следует обратить внимание учащихся, что возникающие (текущие) проблемы действительно, тем или иным образом, связаны с прошлыми решениями. Поставленные сегодня цели основываются на прошлом опыте и имеющихся знаниях и умениях;

9) учащимся важно видеть, что всегда есть взаимосвязи и взаимозависимости:

• между ценностями и смыслами, убеждениями и установками;

• предварительными знаниями, лежащими в основе выборов в образовательном продвижении и обучением;

• эти компоненты научения носят системно-формирующий характер и осваивается с позиции их непременного применения;

10) учителю в этих условиях важно:

• признавать индивидуальность, социально-образовательные позиции и приоритеты школьников;

• воспринимать их как реальных людей, у которых есть:

— ценности и жизненные смыслы, значимые убеждения и установки, симпатии и антипатии;

— собственные цели и профессиональные ориентиры, свои представления о социальной и личной жизни, об обязанностях и свободе;

11) в этом контексте следует научиться быть рядом с учащимися, разговаривать, слушать и слышать их, знать их эмоционально-психологические особенности. Такие знания будут неоценимы при адресной обратной связи, комментариях и рекомендациях, корректировке обучения.

В выстроенных социально-образовательных отношениях крайне важно предоставить учащимся обратную связь и обсуждать, насколько хорошо у них получается достичь целей обучения. Своевременная обратная связь (как комментарий, объяснения и рекомендация) устраняет заблуждения и непонимание учащихся, предотвращает повторение ошибок при многократном просмотре.

Обратная связь также предоставляет учителям информацию об учащихся и указывает, где необходимо адаптировать стратегии обучения. Учитель в такой структуре социально-образовательной коммуникации:

a) связывает многократное воздействие с целями обучения;

b) планирует блоки и этапы учебно-организационной работы, которые четко определяют новые знания (умения) и действия;

c) использует различные обучающие и учебно-оценочные задания, которые варьируют взаимодействие учащихся с обучающим окружением, поддерживают конструирование знаний и компетенций.

В то же время важно не повторять многократно одно и те же действия без изменения контекста, угла зрения на него и формата работы с ним, что приводит к скучному бессмысленному действу и в результате чего учащиеся просто повторяют ошибки несколько раз.

Для этой работы следует:

a) регулярно использовать вопросы, как интерактивное средство, чтобы заинтересовать учащихся и бросить им вызов;

b) также использовать создание вопросов, постановку вопросов и ответы на них, как инструмент для проверки понимания учениками и оценки эффективности их обучения.

Вопросы — это мощный учебно-организационный, познавательный и оценочный инструмент. Его важно регулярно использовать для многих целей. Они вовлекают учащихся, стимулируют интерес и любопытство к обучению и устанавливают связи с социально-учебным и каждодневным пространством учащегося. Это открывает возможности для них, чтобы говорить вместе, обсуждать, спорить и выражать мнения и альтернативные взгляды.

При эффективном использовании создания вопросов, постановки вопросов и ответов на них они дают возможность получить немедленную обратную связь о понимании учащимся образовательной ситуации, поддерживают текущее и итоговое (формальное и неформальное) оценивание и фиксирует отзывы о влиянии стратегий обучения.

В этом контексте комментированное оценивание учащихся является одним из наиболее сильных аспектов научения в структуре естественно-объяснительного обучения, так как оно дополняет имеющееся у учащегося от природы свойство объяснять для себя то, что на данный момент он познает. Эффективные (направляющие и акцентирующие нужные знания, умения) вопросы, в таком случае:

a) интегрируют изучаемое содержание, ожидаемый результат (образовательный продукт) и учебно-организационный процесс;

b) позволяют работать в целостной познавательной системе и устанавливать связи между знаниями (умениями), компетенциями и действиями по освоению учебного материала.

Вопросы используются для многих целей, в связи с чем учителю и учащимся необходимо понимать, что различные типы вопросов подходят для разных целей обучения и познавательной деятельности. Это значит предлагаемые вопросы должны различаться в зависимости от целей обучения, для чего вопросы следует заранее планировать и обсуждать.

И что также важно на любом этапе требуется определять, что является целью на данный момент:

a) заинтересовать в том, чтобы побудить к размышлению, оспорить, пересмотреть существующие взгляды и привести к более глубокому пониманию;

b) или учителю и учащимся на данном этапе требуется существующий уровень понимания материала чтобы обобщить и перейти к новым темам.