Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

• на этой основе определить и ввести недостающие сведения и выбрать оптимальную стратегию решения имеющейся проблемы;

• затем в разных компонентах образовательной проблемы найти информацию, которая может помочь взглянуть на учебную задачу с других позиций;

• обратиться к прошлому опыту решения похожих (подобных) проблем, и если учащиеся никогда не сталкивались с такими задачами (проблемами), то нужно увеличить количество времени на их обсуждение, чтобы обеспечить понимание путей решения.

Проводимая таким образом консультационно-сопроводительная учебно-организационная работа показывает, что научение в этом случае проходит в процессе вхождения учащегося в область познания посредством многократного и разнесенного во времени освоения новых знаний и концепций (обучающего контента) и понимания происходящих в нем изменений. Это обеспечивается:

a) распределением в континууме обучающего контента в различных видах деятельности;

b) и разнообразии взаимодействия учащихся с новыми знаниями, умениями, способами учебной работы.

Эффективность в данном случае будут обусловлена тем, что многократное воздействие изучаемого материала, которое происходит в изменяющемся образовательном контексте на основе расширения текущих представлений учащегося об изучаемом явлении последовательно расширяет понимание процессов, а значит, овладение и применение учащимися новых знаний становится осознанно практикоориентированным.

Это происходит наиболее эффективно, когда воздействия распределены по времени и используются преднамеренно (целенаправленно), чтобы помочь учащимся овладеть новыми знаниями (умениями), учебными действиями и способами познания. Индивидуально-групповая деятельность соответственно становится наиболее эффективной. Множественные воздействия эффективны еще и потому, что они выстраиваются учащимся по значимости, по этапам и во времени, на основе естественной (адаптационной) структуры (модели) научения.

Важно сделать часто неосознаваемые учащимся познавательные процессы (естественные для него) видимыми и ясными. Тогда учебные итерации становятся осмысленными, так как они позволяют четко устанавливать связь между учебными намерениями и работой, которая выполняется или будет осуществляться в ближайшее время. Многократное воздействие в этом случае учащиеся рассматривают спланированным и структурированным.

Они изучают возможности для вовлечения дополнительных компонентов при обновленном вхождении в материал с помощью новых концепций и идей, с обогащенными умениями и способами познания в различных учебно-познавательных контекстах. Запланированное, преднамеренное повторное (расширенное) вхождение в освоенный материал способствует переносу обучения с более поверхностных воздействий на более глубокое осмысление и принятие результатов изучения.

Это необходимо учащимся, чтобы во всех сферах познания в школе и за ее пределами уметь: интерпретировать и комментировать, переносить и перенастраивать организованные и спонтанные (самостоятельные)учебно-познавательные пути и результаты освоения материала в изучаемой области знания.

Для этого важно иметь представление о своем социально-учебном опыте и об образовательных (познаваемых) явлениях, которые влияют на научение:

1) в первую очередь надо сказать о том, что нужно понимать — обучение не всегда выражается в чисто вербальных формах и результатах, даже в тех областях, которые кажутся в основном когнитивными и вербальными по своей природе;

2) при каждом новом осмыслении материала, когда у учащегося в учебном (познавательном) контексте появляются знакомые (или повторяющиеся) учебно-познавательные паттерны (образцы действий), он начинает:

• распознавать паттерн (схему-образ) как учебно-организационные действия;

• предвидеть (строить) следующие вероятные шаги и их последовательность;

3) соответственно, учащийся будет:

• регистрировать это в форме вероятностной системы действий и учебных шагов как модель (или алгоритм) научения;

• планировать корреляцию (перенастройку и перенос), которая становится достаточно сформированной для использования;

• выстраивать на основе этого сознание (разум) и познавательные действия в сформированной структуре;

• они не станут зацикливаться на одном контексте, то есть будет реализоваться принцип множественности;

4) на этой основе учащиеся:

• прочитывают новые связи и формулируют отношения словесно и согласованными с ними действиями;

• устанавливают взаимосвязи, которые до этого могли оставаться незамеченными;

• то есть учащийся переходит в состоянии, что он уже многое знает, но не осознает это, как собственное знание;

5) в результате происходит (как и в жизненной практике) неявное научение:

• оно является результатом познавательных закономерностей в естественном учении (осваивается все, что важно и значимо на данный момент и используется непосредственно в жизни);