Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

b) выстраивание познания с опорой на многоресурсную базу данных и многоконтекстуальная обучающая практика (разноспособная и разнонаправленная);

c) умение организовывать свое учение и работать в команде, выступая частью коллектива;

d) построение мониторинга проводимого обучения и учится через учебно-оценочную деятельность.

В этих условиях важным фактором научения становится формирование состава группы. Членство в группе должно варьироваться в зависимости от цели занятия и индивидуальных целей обучения.

Умения построения команды преподносятся в явном виде, чтобы учащиеся могли учиться сотрудничать, вести переговоры, осуществлять текущую поддержку и вносить свой вклад в совместную деятельность. Члены группы делятся ролями (ведущие и ведомые, организаторы и исполнители), обязанностями и ответственностью за результаты.

Индивидуально-групповые учебные мероприятия специально разработаны таким образом, чтобы для выполнения учебных задач было необходимо сотрудничество учащихся с опорой на их учебно-познавательные взгляды и адаптационные умения и потребности.

Для реализации такой стратегии (обучающего сопровождения) учителю требуется:

1) регулярно ставить индивидуально-групповые задачи и устанавливать вместе с учащимися основные правила работы разных учебных групп;

2) непосредственно учить учащихся работать в команде с опорой на себя,

3) распределять в группах учебно-организационные роли, чтобы учащиеся брали на себя ответственность за определенные аспекты заданий;

4) дифференцировать обучающие процессы, формируя групповые содержательные компоненты в зависимости от готовности и приоритетов учащихся;

5) разрабатывать и предлагать учебные задачи (задания), требующие обмена опытом и знаниями, обеспечения того, чтобы вклад каждого учащегося ценился другими учащимися;

6) способствовать взаимодействию, организуя учащихся в разноуровневые (разноспособные) группы, пребывание в которых варьируется и может быть основано на взаимодополняемости, смешанных академических способностях, общих интересах и др.

В этом случае учителю, не смотря на его роль сопровождающего консультанта, не следует:

• самому доминировать в обсуждении в классе;

• позволять нескольким учащимся доминировать в обсуждении;

• ограничивать учащихся во взаимодействии и поддержке друг друга.

Учащимся в данном контексте важно:

• понимать протоколы совместной работы и определить степень самостоятельности;

• брать на себя персональную ответственность за участие и вклад в решение групповых задач;

• уметь выстраивать ясную и комментирующую позицию друг другу обратную связь.

Требуется три или четыре раза применения таким образом организованного социально-учебного взаимодействия с построенной (на естественно-объяснительной основе) структурой познания, чтобы требуемая конструкция освоения образовательной действительности была сформирована в рабочей памяти, а затем перенесена в долговременную память.

Это обусловлено тем, что распределенные и разноспособные экспозиции предоставляют учащимся разнообразные возможности познакомиться, пообщаться и развить новые знания, компетенции и что важно это не простое повторение или тренировка, а построение целостного взгляда.

Создающаяся у учащегося при адаптации к окружающему миру познавательная модель освоения образовательной действительности осуществляется на основе двухэтапного процесса:

• первоначальная фильтрация, опирающаяся на экспертные взгляды и соотнесенность с обучающим контентом, из которых выстраиваются исходные позиции для второго этапа;

• затем проводится более подробный (учебно-организационный) отбор с позиции применения (исходя из требований и возможностей) по следующим направлениям:

— актуальность и анализ, представление и оценивание результатов, обсуждение и комментарий, интерпретация и систематизация;

— когда эти результаты становятся осмысленными и понятными, они рекомендуются для внесения в учебно-организационную практику в качестве желаемых изменений.

Предлагаемая организация обучения берет во внимание сложившиеся познавательные реалии учащегося и строится с позиции:

1) повышения роли отдельной личности и ее влияния на социум с целью взаимоадаптации;

2) устойчивого социально-образовательного дисбаланса требований сообщества и предлагаемых в школе знаний (умений);

3) их постоянной переменчивости за короткий период времени;

4) невозможности обработать появляющуюся информацию даже по одному вопросу и иметь законченные знания по какой-либо теме;

5) построения актуального настоящего, исходя из ориентиров (намерений) на будущее и включения его в настоящее;

6) формирования социально-учебных перспектив с опорой на сегодняшние тенденции и вызовы;

7) выхода за пределы одного образовательного центра, где можно получить образование и появления множества обучающих организаций, позволяющих изучить разнообразные материалы в любой области знания;

8) открытости и многоресурсности, распределенности и многонаправленности образования без границ и барьеров;