Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

• сложные явления (многозадачность и разнонаправленность современной жизни) требуют целого ряда комплексных (интегрированных) знаний (умений и компетенций), активной образовательной (социальной) позиции;

• наличие личностных качеств, направленных на позитивные коммуникации и продуктивное сотрудничество, развитие критического мышления и творчества (креативности);

• формирование эмоционального интеллекта и психологической устойчивости.

К этому следует добавить, что большинство учебных задач, возникающих в настоящее время, либо по требованию обучающих или по выбору учителей и учащихся, также нуждаются в технологических знаниях (умений), компетенциях таких, как информационная грамотность и медиаграмотность, которые трудно учащимся освоить системно самостоятельно.

Поэтому учащимся следует:

• предоставлять набор вопросов, а также рекомендации, инструкции и ориентиры по поиску ответов и организации своего образовательного пути;

• открывать для них консультационный канал, чтобы они могли в любой момент, на протяжении всей работы (совместной или индивидуальной), запрашивать советы, помощь и комментарии;

• организовывать оценочные (корректирующие) паузы оказания поддержки (их частота определяется сложностью материала и подготовленностью учащихся);

• в это время им предлагать обменяться мнениями, презентовать подход к решению учебной задачи (проблемы), помочь тем, у кого возникли трудности;

• по итогам этого следующим шагом у них будет:

— внесение изменения в свою работу и перенастраивание учебных действий;

— составление обновленного перечня вопросов (они выступают как соединение и переход от предыдущего уровня к настоящему);

• затем использовать их в качестве дальнейших ориентиров и вех учебного продвижения (освоения образовательной действительности).

Такая работа опирается на текущий скрининг (определяется уровень понимания того, что делается и что требуется учителю и учащемся) и обучающее оценивание. В этой системе координат:

• проводятся встречи для обсуждения результатов и необходимого корректирования учебно-организационного взаимодействия с учащимися. Учителя могут пересматривать организационно-содержательные взаимоотношения с учащимся либо в определяемые с ним сроки, либо в структуре общепрограммной деятельности;

• цели и задачи анализируются, а последующие учебно-организационные действия и учебное поведение учащегося будут отслеживаться, по мере необходимости, пересматриваться и перенастраиваются в соответствии с вносимыми изменениями;

• важно эмоционально-психологическое состояние учащегося, его нужно постоянно оценивать, поскольку для научения и дополнительного образовательного воздействия необходимы комфортные условия;

• исходя из этого последующий мониторинг и отслеживание уже самими учащимися своих достижений продолжается в соответствии с предложенными рекомендациями.

Для того, чтобы таким образом построенная учебно-организованная работа проводилась продуктивно, учащимся надо понимать, что обучение — это:

1) организация адаптационно-познавательного образования (связывается с обучением по запросу);

2) научение с использованием онлайн (офлайн) — ресурсов (цифровых технологий), информационно-сетевых контактов;

3) выстраивание конструктивных отношений и межорганизационного общения с другими образовательными (учебно-научными) организациями;

4) установление связи с учителями из разных областей школьного знания для поддержки достижений и их интеграции учащимся;

5) содействие в том, чтобы учащиеся придерживались социально-образовательного многообразия, активной образовательной позиции;

6) обмен информацией с учителем и сверстниками для эффективности используемых стратегий.

7) участие в межличностном социально-учебном взаимодействии (в том числе в группах) между учащимися и в обучении друг друга;

8) оказание помощи в планировании и руководстве работой тех учащихся, которые выступают в роли помощников учителя.

Приведенный подход повышает у учащихся способность (формирует умения):

a) видеть причины своих ошибок и заблуждений в процессе обучения;

b) осуществлять критический анализ социально-учебных достижений;

c) расширять адаптационно-познавательный опыт, основываясь на собственной позиции и мнении окружающих людей;

d) проводить корректирование способов (действий) познания, учебно-организационного продвижения, приобретаемых умений с позиции применения.

В этих условиях важным становится поддержание актуальных для учащегося социальных, образовательных и познавательных потребностей и приоритетов, которые включают в себя (учащиеся опираются на них):

• сведения и знания, необходимые для ориентации учащегося в окружающем мире и социально-образовательной действительности;

• осуществление успешных учебных действий, для получения ожидаемых сведений и знаний, а также для самостоятельной учебной и организационной работы, обеспечивающей собственное развитие;