Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

При адаптационно-познавательной структуре обучения важно проводить формирующее (объясняющее) оценивание. В этом случае учитель собирает данные в режиме реального времени о научении с помощью таких действий, как вопросы, наблюдения, обсуждения и блиц-викторины и др. Эти данные позволяют учителю получить представление о том, кто именно и в какой поддержке нуждается, видеть конкретные недочеты и заблуждения (недопонимание), которые следует устранить, и в то же время получать сведения о достижениях (признаках мастерства) учащихся.

Вооружившись такими сведениями, учитель может оперативно вносить необходимые коррективы, а также рассмотреть вопросы внесения долгосрочных изменений в учебную программу. Например, они могут заново объяснить концепцию, используя другую аналогию, изменить ожидания от групповых (индивидуальных) проектов для учащегося, которые испытывают трудности, или запланировать комплексные (более сложные) дополнительные мероприятия для учащихся более продвинутого уровня.

Введение естественно-познавательного научения с опорой на адаптационную структуру требует в организации обучения гибкости и оперативности, активности мышления, ориентирующего учащегося на личностный рост. Учащиеся должны чувствовать себя комфортно в условиях социально-учебной неопределенности, быть готовыми отказаться от некоторого контроля и быть в состоянии менять стратегии, основываясь на постоянной адаптации себя к действительности, а окружения к себе. Это не заранее подготовленная программа, а подход, выстроенный на окружающих аспектах обучения.

Традиционное обучение следует наработанной модели, предлагая одинаковые лекции, виды деятельности и темп обучения всем учащимся. Однако в любом обучающем процессе есть ученики с разным опытом, уровнями подготовки, интересами и профилями обучения. И самое главное у каждого учащегося своя структура адаптационного взаимодействия с миром (действительностью). Естественное адаптационно-познавательное обучение признает эти различия и реагирует на них, чтобы все учащиеся могли добиться успеха.

Вот основные (ключевые) достоинства (преимущества) такого обучения:

• повышается вовлеченность и мотивация учащегося — происходит, когда обучение сориентировано на значимые для него смыслы и предлагаемое ему развитие принимается им, тогда он активнее включаются (на основе внутренних мотивов) в обучение;

• соответственно повышается самоэффективность — то есть учащиеся обретают уверенность, когда им ставятся достижимые, соотнесенные с ними, задачи, соответствующие их способностям, и им предоставляется необходимая поддержка;

• улучшаются академические и социально-учебные результаты. Происходящая в этом случае персонализация обучения обеспечивает более высокий уровень освоения учащимися образовательной действительности и надежную структуру сохранения и применения освоенных материалов;

• обеспечивается инклюзивность в распределенную и разноспособную систему научения — учащимся, не смотря на их различия, в обучении обеспечивается равный доступ к учебным программам на основе того, что познавательная адаптация устраняет барьеры;

• развиваются умения (компетенции) самостоятельного (автономного) обучения — происходит постепенное освобождение (отход) от ответственности другого человека (учителя, родителей) за образование учащегося, вырабатывается способность к самостоятельности, самоорганизации;

• осуществляется ускоренный прогресс — учащиеся разного уровня могут двигаться в индивидуальном быстром темпе, так как адаптация позволяет им выбирать наиболее продуктивный для них путь познания;

• обеспечивается дифференцированное обучение — учителя могут лучше удовлетворять потребности всех учащихся, а не просто обучать «средних»;

• уменьшается поле образовательных проблем — индивидуализация инструкций сводит к минимуму разочарование, замешательство, скуку и поведение, не связанное с выполнением задач;

• расширяется учебно-оценочная деятельность — постоянный мониторинг адаптивного обучения предоставляет учителям ценные данные для корректировки учебной программы и стратегий.

В целом, адаптационная (естественная) структура обучения взаимосвязывает весь процесс научения каждого учащегося. При эффективной реализации оно превращает занятия во взаимообучающие поддерживающие сообщества, где учащиеся берут на себя ответственность за свой образовательный рост.

Постепенное пошаговое продвижение через проработку (перевод получаемых знаний в познавательные действия) также становится эффективным, поскольку такой подход поддерживает переход (перенастраивание) учащихся от обучения к использованию проработанных знаний (умений) в качестве исходной позиции к решению проблем и метапознанию (учащийся понимает, что делает, с какой целью и как этим можно воспользоваться, что осуществляется через самовербализацию и самоанализ).

Важно отметить — значение проработанного материала (в каждый отдельный момент познания) уменьшается по мере повышения общей компетентности учащихся и расширения их осведомленности в изучаемой области знания.