Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

Такое оценивание (текущее и итоговое) следует использовать для оперативной адаптации и планирования на будущее. Например, адаптивное (в отношении действий учащихся) обучение может потребоваться, если учитель выявляет трудности (заблуждения, пробелы) в знаниях и умениях школьников (например, с помощью формативного мониторинга и контроля).

Учитель и учащиеся могут составлять и задавать друг другу вопросы, отвечая на них с обоснование ответов. Когда учитель получает представление о текущем понимании учащихся, он может затем использовать ряд адресных посылов для устранения любых пробелов в знаниях (областях недопонимания).

Сопровождение и корректирование адаптационно-познавательной структуры научения обучение включает в себя:

• обмен вопросами и ответами, перефразирование их содержания, адаптация общения и языка, чтобы все учащиеся понимали содержание и пути его изучения;

• предоставление образцов и алгоритмов — «как выглядит обоснованный выбор» и совместное выявление (выделение) ключевых моментов обучающего контента, учебно-организационной работы и построение траекторий учения;

• создание и подстройка временных (периодически обновляемых) разноспособных групп обучения в качестве дополнительного уровня поддержки учащихся;

• подсказка учащимся с помощью ключевых слов (понятий), визуальных эффектов, звуковых фрагментов или других сенсорных стимулов с целью включения всего познавательного потенциала учащегося;

• оценка и комментирование индивидуальных и групповых ответов для поддержки обоснованности выбранной аргументации и предоставление пошаговых инструкций по выстраиванию собственного пути научения.

Эффективное обучение с опорой на адаптацию должно опираться (и поддерживать) заложенные природой адаптационные структуры познания, для чего:

1) учителя и учащиеся должны иметь четкое представление об выстраиваемых компонентах учебной деятельности и использовать их так, чтобы наилучшим образом удовлетворить реально действующие потребности и умения учащихся;

2) стратегии адаптивного обучения следует выбирать с позиции социально-образовательных намерений учащихся (но соотнесенных с программой) и гибко использовать, чтобы обеспечить наилучшие результаты для них.

В связи с этим всегда важно иметь в поле зрения:

a) понимание потребностей, ожиданий учащихся и создание позитивной среды (как в жизни);

b) введение мультисенсорного научения в системе адаптивного познания, мобильные группы учащихся, адресное консультирование и поддержку;

с) использование рефлексивной деятельности для преодоление трудностей и недопонимания в обучении (формальном и неформальном).

Главное, понимать, что естественно-адаптивное обучение — это подход, который используется для удовлетворения учебных потребностей всех учащихся с позиции их адаптационно-познавательных наработок (возможностей), независимо от их уровня знаний (умений) и способностей к обучению.

Это делается с целью, чтобы реагировать и оптимально использовать сильные и слабые стороны каждого ученика. Ключевым элементом является преодоление любых препятствий (трудностей, заблуждений), которые могут возникнуть в процессе обучения.

Естественно-адаптационное познание основано на идее, что действия каждого учащегося персонально обусловлены его стремлением вписаться в познаваемую действительность и приспособить ее для себя, соответственно, в этом случае их социально-учебные действия и поведение различаются.

При реализации естественно-адаптационного обучения, нужно понимать это и работать над созданием разноспособного и многонаправленного окружения для обучения, в котором учащиеся будут действовать с опорой на адаптационно-познавательные умения освоения социально-образовательной действительности.

Для этого учителям и учащимся необходимо знать о различных факторах, которые могут препятствовать способности учащихся учиться. Адаптивное обучение требует от участников глубокого понимания этапов получения и применения образовательных результатов. Также необходимо иметь четкое представление о намерениях учащихся. В предлагаемом контексте требуется широкий набор ресурсов и консультационной поддержки для вовлечения и активизации учащихся.

Предоставление заданий без учета конкретных потребностей и образовательной сориентированности учащихся может значительно снизить результаты обучения, поскольку нецелесообразно предлагать сложные (комплексные) учебные задачи или несколько уровней задач с разными рабочими листами, не проработав с учащимися проблему многозадачности, их сориентированности и социально-учебной встроенности в обучение.

Адаптивное обучение (с опорой на адаптационный опыт) означает, что учителя и учащиеся рассматривают учебные задачи и обучающие мероприятия, с позиции программных, но индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Например, если у учащегося возникают трудности, то учитель, исходя из конкретного затруднения может оказывает дополнительную поддержку.