Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

Учитель, опираясь на такую стратегию:

a) способствует получению новых знаний и навыков, представляя учащимся четкий пошаговый образ действий;

b) вместе с учащимися разрабатывает рабочие образцы учебной деятельности (примеры действий), что доступны учащимся (не требуют пояснений);

c) последовательно раскрывает учебный процесс, выделяя варианты, доступные для достижения принятых целей;

d) поддерживает и сопровождает, комментирует и рекомендует обучением школьников и помогает им в переходе к самостоятельному и более автономному (независимому) учению.

Эта стратегия требует, чтобы учитель:

• когда знакомит учащихся с новыми сферами знания и формирует умения, делал их доступными для учащихся по сложности;

• не использовал одни и те же содержательные компоненты, формы и методы работы для всех учащихся, в том числе для тех, кто уже хорошо освоил предмет (тему или раздел).

В этом случае учащиеся более активно:

• вовлечены и выполняют учебную задачу, потому что для каждой группы учащихся представляется на принимаемом уровне сложности;

• начинают понимать, что основное внимание важно уделять пониманию процесса, необходимого для освоения изучаемой области знания;

• и уверенно могут переходить (перенастраиваться) от участия в коллективных формах познания к самостоятельной (самообразовательной) учебной работе.

В связи с этим следует выделить основные (персонально обусловленные) составляющие адаптационно-познавательных процессов, которые обеспечивают актуальное научение:

1. Знание и понимание — что и как делать. Учебно-организационная работа представлена учащимся таким образом, что они:

• актуализируют и активизируют свой познавательный потенциал, мышление и любопытство;

• ставят вопросы для ответа, на которые им интересно получить ответы и необходимо нужно идти путем расследования и решения учебных задач (проблем).

2. Постановка полемичных (дискуссионных) вопросов, подлежащих обсуждению и не имеющих однозначных ответов. Цель таких вопросов заключается в том, чтобы:

• открывать суть обучающего контента и формировать процесс научения;

• захватывать внимание учащихся и соотносить (согласовывать) их учебные действия (поведение) с обучающим окружением (распределенными образовательными контекстами);

• обеспечивать своевременное переосмысление и коррекцию образовательного продвижения для достижения успеха.

3. Понятный, убедительный и доходчивый язык (развивающий словарный запас учащихся). В этом случае он развивает понимание, так как:

• обеспечивает полноту восприятия совместно организованного, индивидуально направленного образования;

• усиливает воздействие и учителя, и обучения на учащегося в его языковом пространстве и коммуникационном взаимодействии;

• расширяет словесные возможности обучающихся и в более точной форме выражает цели и задачи.

Вопросы учителя (их языковое, письменное или устное, воплощение) должны быть открытыми и исключающими однозначность (в какой-то степени провокационными), сложными (комплексными), но при этом логически связанными. По сути, они должны содержать то, что требуется в многоаспектном и разнонаправленном жизненном пространстве и учителю этому надо научить школьников.

4. Учет ученического голоса и выбора — это опора на сложившиеся (действующие) у учащегося структуры познания. Чем больше выборов в учебно-организационной деятельности учителя и учащегося, в приобретении знаний (умений) и компетенций, тем продуктивнее образовательный процесс, обучающее окружение и познавательные пути учащихся, а значит, качество научения.

К тому же выборы, соотнесенные с адаптивным познанием:

• расширяют изучаемую образовательную действительность;

• поощряют внутреннюю мотивацию (потому что усиливают персонализация достижения ожидаемых результатов);

• и помогает учащимся развивать оценочные умения (самооценку), самоуправление учебным поведением.

5. Реально-значимый обучающий контент и цифровое познавательное окружение с опорой на естественные для учащегося условия получения знаний и информационно-мобильные технологии (устройства) позволяют проходить обучению:

• в хорошо соотнесенном и взаимно согласованном открытом (распределенном и многонаправленном) социально-образовательном пространстве,

• с включением ученического учебно-организационного опыта естественного неформального и информального учения (возможность переключения в разные сферы познания);

• в образовательном сопровождении, сосредоточенном вокруг знаний и компетенций, которые важны, актуальны и связаны с применительным результатом.

6. Учебные подходы к научению с позиции действий, умений и компетенций, требуемых в настоящей ситуации и в перспективе. Важные современные вызовы сегодня — это: