Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

• овладение знаниями (умениями), компетенциями, методами и приемами интерактивного социально-учебного взаимодействия в совместно формируемом обучающем окружении и в открытом образовательном пространстве;

• реализацию личностно значимых учебно-познавательных приоритетов в индивидуальной и совместной деятельности (адаптация себя к действительности, а окружения к себе), без чего учащийся не сможет:

— адекватно (осмысленно) включаться в общеобразовательные программы;

— задействовать оптимальные для него способы их реализации;

— управлять своей учебно-организационной деятельностью;

• наличие условий социально-образовательного и познавательного продвижения учащихся в самых разных учебных контекстах и взаимоотношениях;

• позитивное эмоционально-психологическое сопровождение (атмосфера естественного окружения);

• рассмотрение получаемых результатов с позиции их принятия в качестве успешных достижений.

Осуществляемое в этом случае учебно-методическое сопровождение с опорой на учебно-организационные действия, обусловленные адаптационным опытом и умениями учащихся, делает вводимые (обучающие) методики объяснительными, так как они основываются на естественных адаптационных форматах познания и предоставляют учащимся возможность участвовать в гибких группах, в которых они вместе решают определенные задачи, ставят поочередно друг другу вопросы (ведущие к достижению целей обучения) и отвечают на них.

Совместное (взаимодополняющее) обучение происходит, когда учащиеся работают вместе, перемещаясь по небольшим группам, где каждый участвует в общем решении учебной задачи со своей позиции.

Такой подход к адаптационному (естественному) научению:

1) основывается на развитии самообъяснения (врожденное свойство человека, нужное для адаптации к окружающей действительности) как основного компонента и доминанты научения;

2) опирается на осмысленное (с позиции текущих задач и выстроенной перспективы) социально-образовательное продвижение;

3) располагает учителя к использованию индивидуально-группового обучения в структуре разноуровневых, но объединенных общими задачами, учебных групп;

4) организует учащихся выстраивать разноконтекстуальное познание и научение, для чего они периодически меняют группы обучения, презентуют в них освоенное и обсуждают для выработки своей образовательной позиции;

5) в результате создает естественную атмосферу образовательного и социально-коммуникационного взаимодополнения и сотрудничества.

Результативность предлагаемого обучения поддерживается за счет разработки разноспособного обучающего контента и формирования индивидуально-групповых ответов на вопросы, выводов и рекомендательных заключений. Выстроенное обучение опирается на активное участие учащихся в обсуждении ролей, обязанностей и результатов (активность обусловлена тем, что решаются те проблемы, которые значимы для учащегося).

Их сотрудничество может включать в себя проекты, осуществляемые классом или отдельными группами. Это может быть проектное исследование в той или иной области знания или познавательный опрос какой-либо группы социального или профессионального сообщества о применимых достижениях, об актуальности и эффективности значимых для учащихся и общества видах деятельности.

Выбор инструментария для естественно-объяснительного обучения, учения (акцент на самостоятельности) и исследования образовательной действительности показывают, что различия в уровне эффекта научения связаны с областью познания, возрастом учащихся (их социально-культурным осмыслением себя как обучающегося), ресурсами (источниками) полученных сведений (умений и компетенций), их проработкой.

Результативность такой учебно-организационной работы показывает, что совместное обучение оказывает гораздо более сильное влияние на обучаемость подростков и старшеклассников, чем на детей младшего возраста, что обусловлено еще недостаточным учебным и самоорганизационным опытом учащихся на начальном этапе учения.

Для расширения социально-учебного опыта учащихся может быть предложен следующий порядок действий, который углубляет выработанную адаптационно-познавательную структуру освоения образовательной действительности (происходит в результате консультационно-разъяснительного сопровождения):

1. Вначале предпринимаемые действия носят ознакомительный характер, являются предварительным (ориентировочным) обозначением направления движения учащихся к поставленным целям и задачам, собственным образовательным ожиданиям.

2. Далее образовательные действия становятся интерактивными и направляются на отбор и «сотрудничество» (интеграцию) обучающих компонентов, изучаемых материалов по разным признакам, на выделение сведений и информации, группирующихся вокруг целей и задач, способов их достижения.