Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

Это может быть предоставление аудиозаписей текстов или декомпозиция сложного задания на более простые учебные блоки. Учитель важно гарантировать, что школьник учится и продвигается в подходящем для него темпе.

Важной (и эффективной) частью адаптивного обучения является создание учителем группы помощников. Они могут помогать подбирать и адаптировать познавательные ресурсы, создавать специализированные коммуникационные форумы, помочь предварительно ввести в обучение и ознакомиться с ключевыми понятиями, словарем терминов.

Один из подходов, который часто используется — это мультисенсорное обучение. Этот подход использует различные чувства, чтобы помочь учащимся в обучении, такие как осязание, звук и зрение. Например, учитель может использовать визуальные и ауди средства, адресные консультации, комментарии и интерпретации, чтобы помочь учащимся понять сложные образовательные явления.

Другой подход — компонентный анализ учебной задачи. Этот подход разбивает комплексную деятельность на более мелкие, управляемые учебно-познавательные шаги. Его можно характеризовать, как познавательная детализация (фрагментирование) информации (изучаемого материала). Для этого следует использовать последовательное планирование.

Если у учащегося возникают трудности с освоением учебного материала, учитель может разбить задачу на более мелкие блоки познания (структуры понимания), используя такие инструменты, как модель. Благодаря этому:

a) учащийся может учиться и продвигаться в подходящем для него темпе;

b) уменьшается давление, которое обычно возникает, чтобы не отставать от своих сверстников;

c) учащийся может быть более вовлечен в свое обучение, а значит шире использовать свой познавательный потенциал.

Одним из ключевых принципов обучения с опорой на адаптационно-познавательный опыт в школах является формирование благоприятной (позитивной взаимообучающей) среды научения и поддерживающих отношений между учащимися и учителями.

Учащиеся могут сталкиваться с трудностями и неудачами в обучении, поэтому для учащихся важно построение понятной им модели преодоления затруднений и недопонимания, что будет способствовать формированию ясных и четких ожиданий, обеспечению положительного ресурсного подкрепления, позитивного отношения к выполняемой работе.

Учителя и учащиеся всегда наблюдают и оценивают, насколько хорошо другие учащиеся реагируют на учебные задачи (занятия и задания), участвуют в них и в их решении. На этом основании они начинают вносить изменения в свою учебно-организационную деятельность.

В этом направлении учителя могут помочь учащимся — вместе с ними выстроить процесс образовательного продвижения, а именно:

• ввести в обучающий контекст комментарий и обоснования учебных действий, чтобы помочь учащимся построить продвижение и приступить к выполнению учебной задачи (проблемы);

• совместно смоделировать учебную задачу (задание) и алгоритм его решения, чтобы учащиеся получили четкое представление и структурировали собственные действия (ожидания);

• предоставить пошаговые инструкции, которые помогут лучше понять обучающее окружение и действия, это может быть мини-график, декомпозиция или разбивка задач;

• выделить одно или два ключевых понятия, которыми учащимся необходимо овладеть для доступа к будущему обучению;

• выстроить на пути познания промежуточные цели, чтобы разбить более крупные (сложные) задачи на выполнимые учебные единицы;

• структурировать индивидуально-групповую работу перед совместными и индивидуальными (автономными) действиями, что предает уверенности в обучении;

• сформировать мобильные (динамические) группы продвинутых учащихся, чтобы помогать другим одноклассникам устранять затруднения (корректировать продвижение) и направлять их к установленным целям.

По своей сути, система естественно-адаптационное познания организационно включает в себя:

• гибкую и мобильную группировку учащихся исходя из учебных задач и образовательных возможностей учащихся;

• постоянное соотнесение проводимой работы с познавательным пониманием (адаптивными умениями) учащимися;

• согласование методов обучения, обучающего контента с адаптивно-познавательными умениями;

• предоставление текущей оценки и анализа данных, индивидуальной (комментированной) обратной связи и адресных рекомендаций.

Учитель стремится создать ориентированный на учащихся класс, в котором каждый учащийся рассматривается как личность с уникальными базовыми знаниями, навыками, интересами и предпочтениями в обучении.